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提问在化学教学中应用 　　摘要：提问是课堂教学中一种重要的教学活动，本文就化学教学中提问的原则、技巧、类型和评价，谈几点看法。 　　关键词：提问　提问的原则　提问的技巧　提问的类型　提问的评价 　　 　　提问是课堂教学中的一个必不可少的重要环节，适当的课堂提问，一方面可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生的求知欲望，有效引导学生积极思维，并加强师生之间双边活动。另一方面可以了解学生掌握化学知识的信息，从而达到优化课堂结构。提高教学质量的目的。在化学教学中提问要遵循一定的提问原则、讲究提问的技巧、按照一定的类型进行提问，并及时给予评价。 　　 　　一、提问的原则 　　 　　1.目标性原则 　　课堂提问应有明确的目标，便于有效地引导学生思维，为实现教学目标服务，提问内容应结合教学目标，要围绕本次课的重点和难点来设置。例如“盐类水解”这一节，教学目标是掌握各种类型的盐在水溶液中的酸碱性，在讲授之前，可提出如下问题：(1)正盐不含H+ 和OH-，故它的溶液一定是中性的吗?(2)显酸性的盐溶液和呈碱性的盐溶液组成各有什么特点?教师可以通过演示实验，引导学生观察和分析从而得出正确结论。这样的提问，可以把学生的注意力直接引向教学主题，并能激起学生的求知欲望，保证了课堂教学任务的顺利完成。 　　 　　2.启发性原则 　　要求设计的问题具有启发性和思维性，要“启而能发”。那些平庸的、刻板的提问应尽量摒除，故设计提问时应抓住教学内容的关键。把握契机，找准角度。例如，“弱电解质的平衡”这一节，通过电解质的导电性的演示实验，引导学生观察灯泡亮度的强弱，然后启发提问“灯泡亮度不同的原因是什么”。学生回答出是溶液中带电粒子浓度不同，从而得出强电解质和弱电解质的概念，再提问“加入醋酸溶液的一组灯泡亮度较暗，但亮度为什么不变”。学生回答是因为醋酸溶液中的各种粒子浓度不变。从而得出弱电解质电离平衡的概念。这样的启发性提问有利于开拓学生的思路，培养分析问题的能力。 　　 　　3.兴趣性原则 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣能激发学生的求知欲望，能使人集中注意力，能促使思考和解决问题，教师设计问题的质量如何，很大程度上取决于它们是否富有情趣和吸引力，是否能使学生愉快地学习。例如“溶液渗透压”这一节，可以提问“为什么在河里游泳，眼睛会感到肿胀。而在海里游泳，眼睛会感到干涩?”“如果将淡水鱼和咸水鱼相互交换生活环境，会有什么结果?”这样的提问平中出奇，使学生在生疑、解疑中获取知识，发展他们的潜能，并使他们体会到积极思维的欢乐。 　　 　　4.适度性原则 　　化学提问必须从学生实际情况出发，注重中等职业学校学生的年龄、知识水平和接受能力，提出的问题必须适度。如果脱离学生实际情况，要求过高或过低，都不能激发学生的思维积极性。例如“蛋白质”这一节，向学生提出如下问题“临床护理消毒灭菌是利用蛋白质哪一种性质?”学生能从蛋白质性质中比较分析就不难得出正确的回答，但若问“蛋白质能发生变性反应吗?”就太直露，学生不假思索便可作答，若问“蛋白质变性的机理是什么?变性后蛋白质结构基团会发生什么变化?”就太复杂，超过学生的水平，学生则无从招架，望而生畏，长此以往，就会导致学生思维的萎缩，也会使课堂氛围也陷入尴尬的境地。 　　 　　5.预见性原则 　　提问前要对学生的知识结构、思维水平、个体差异有所了解，预先估计学生可能做出的反应及错误的答案，做好各种应变准备。以便控制课堂思路，使教学活动顺利展开，避免出现课堂上连连作出意料之外的解答后，教师不知如何处理；或不能精辟评价。或不能究其错因，找出病症加以正确引导，而匆忙说出答案的情况。例如“化学平衡”这一节，教师提问“增大反应物浓度，平衡向正反应方向移动，哪升高反应体系温度，平衡向什么方向移动?”对于这一问题，教师就要预料到学生可能出现错误，引导学生分析错误的原因，判断出化学平衡移动正确的方向。 　　 　　6.全体性原则 　　教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。只让尖子生答问，时间久了，未被提问的学生就会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人、旁观者，这样实际上是让多数学生机械地接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异，是有悖于启发性原则的。因为启发性教学并不能只看形式上的有问有答，更要看它的实效，即看学生的思维是否处于积极活动的状态。所以，课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般、差的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。 　　 　　二、提问的技巧 　　 　　提问不仅要遵循一定的原则和要有科学严谨的内容，同时，还要讲究一定的提问技巧，这样才能增强提问的效果。