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提问教学在综合英语课堂中应用 　　[摘要]有效的课堂教学是教师课堂教学活动的核心问题。提问作为课堂教学的主要活动，一直是教师话语研究的重点领域。文章以英语课堂为研究对象，从教师课堂提问的角度出发，从教师课堂提问的分类、特点与技巧，提问与学生语言输出的关系等方面进行总结与分析，在此基础上提出了教师如何提问的方法与建议，期望能够进一步改进课堂教学质量。 　　[关键词]提问 教师话语 英语教学 综合英语 　　[作者简介]朱静（1977- ），女，四川宜宾人，宜宾学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向为英语语言文学、外语教学。（四川 宜宾 644007） 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）21-0145-02 　　一、引言 　　教师课堂教学行为指的是教师在课堂教学理论的指导下，在课堂上综合运用相关课堂教学方法与手段，科学合理地促进学生全面发展并完成课堂教学任务的行为。在教师课堂教学实践中，当教师已经掌握了基本的课堂教学理念，具备了正确的教学方法和手段，课堂教学行为的改进就成了影响课堂教学质量的关键因素。教师课堂话语作为教师课堂教学行为的一部分，一直是提高教学质量的关键环节。教师话语研究一直是课堂教学研究的一个重要方面。教师话语对教学有强烈的主导作用，是学生语言输出的刺激因素，同时也是学生课堂语言输入的主要来源。在整个教学活动中教师话语起着非常重要的作用。提问作为教师话语的主要内容，需要深入开展相关研究，以提高教师的课堂提问能力，保证教学质量。本文拟从教师课堂提问的角度去分析教师如何更高效的提问，控制好课堂节奏，保证教学质量。提问作为教师课堂教学行为的主要活动之一，许多国内外学者对其进行了深入研究：对课堂问题的分类研究，针对英语课堂教师提问总体特点的调查研究，针对不同影响因素下的教师提问与学生语言输出关系研究。以上学者的研究主要是从课堂提问自身出发，探讨所提问题的类型，不同类型的问题对学生回答的影响等。本研究将提问与课堂教学效果相结合，主要分析教师课堂存在哪些不当的提问行为，教师应该如何提问以保证在有限的课堂教学时间内达到理想的教学效果，教师如何注意提问的技巧性与科学性，如何在恰当的时候提出引起学生兴趣的问题以调节课堂氛围等。 　　二、综合英语课堂提问教学中需要注意的问题 　　（一）目前综合英语课堂提问教学存在的问题 　　1.教师缺乏科学提问的能力，对提问的认识不够，缺乏情感教育意识。教师没有意识到科学有效的提问有助于促进课堂教学质量的提高，很多教师没有认真思考问题的科学性。学校相关部门会对教师课堂教学质量进行评估，但是提问环节在考核和评估内容中常常被忽略。许多教师对科学有效的提问技巧严重缺乏认识，没有深入思考问题应该如何设计，在教师的继续教育培训中，也很少训练教师的提问能力。教师自身在课堂提问上缺乏理论知识和相关的训练，因此我们的课堂提问效果较差，问题质量不高，影响了课堂教学效率。教师应该懂得一些情感教学的知识，提问的时候学会关注学生的情绪、情感状态，对那些关涉学生身体、智力、道德、审美、精神成长的情绪与情感品质予以正向的引导和培育。英语专业学生以女生居多，女性心理普遍较为细腻、敏感和脆弱，更需要教师对其情绪、情感加以合适的引导，帮助学生尤其是部分胆怯、内敛、害羞的女生积极融入教师的教学活动中。 　　2.教师提问的数量、时间点随意性较强，问题的内容与类型缺乏科学合理的计划。许多教师在课堂上一次性提出很多问题，留给学生思考回答的时间有限，让学生目不暇接的同时也没有认真地对待，许多问题成了毫无意义的摆设，教师提完了，就过去了，也没有认真对待。 当然有的教师会以大量提问的方式来展开课堂教学，以提问作为一种施展教学的手段，在这样的情况下，教师很多时候并不在意学生是怎样回答问题的，他们更主要是以提问的方式将自己即将讲授的内容传达给学生，学生记下老师的自问自答，也就掌握了相关知识点，听和记笔记成了教学的关键点。这样的提问只是教师导入教学内容的手段，而不是真正意义上的提问。在这样的情景下，教师如果不有针对性的设置一些没有答案的、专门供学生思考的问题，教师的提问对学生而言没有什么意义。很多老师在一个完整的教学活动中，对于何时提问的安排是比较随意的，想起了某个话题就提问，没有想起就一带而过。比如教师讲到某处，有了一定的联想，会对教材相关内容进行提问，内容相对比较教材化，教材内容的更新速度有限，涉及的讨论话题不一定能够紧跟时事，如果遇到讨论的话题学生不是很感兴趣，这样的提问对刺激学生有效语言输出效果较差。在传统的教学活动中，这些提问与讨论仅仅属于教师课堂自由发挥范畴，甚至不会写入教案，更不会系统科学地呈现在每次相同内容的教学活动中，和教师自身的知识面、主观认识密切相关。另外许多教