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提问教学法在高校思想政治理论课教学中运用新探 　　【内容摘要】课堂提问是高校思想政治理论课最常见的教学手段之一,本文分析了目前思想政治理论课提问教学中存在的一些问题,为更好适应新课程方案要求、提高提问教学有效性与针对性,对问题设计、提问技巧、解答方法等提出若干建议与思考。 　　【关 键 词】提问教学法 思想政治理论课 新探 　　 　　课堂提问是高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)最常见的教学手段之一,提问类型、数量、密度、难易度等都是影响教学效果的参数,运用得当的课堂提问能活跃气氛、检查教学成果,同时对激发学生学习兴趣、锻炼思维能力与表达能力有着显著作用。本文分析了目前高校思想政治理论课提问教学中存在的一些普遍问题,为更好适应新课程方案要求、提高提问教学有效性与针对性,对问题设计、提问技巧、解答方法等提出若干建议与思考。 　　一、“思政课”提问教学存在的主要问题表征 　　(一)目的性不强 　　“思政课”作为对大学生进行思想塑造和价值铸造的思想政治教育活动,与哲学社会科学专业课提问以掌握知识、培养发散性思考为重点所不同的是,“思政课”提问必须以引导学生从整体上学习、理解和掌握马克思主义科学理论和中国特色社会主义理论体系为目标。“思政课”提问目的性不强突出表现,提问内容和时机随意性大,受本身专业影响教师提问可能不自觉过于偏好哲学、伦理学、逻辑学、政治学等某一专业领域,亦或在学生精神不集中时为提问而提问,空泛地问感想、谈体会;提问与理论内容展开缺乏联系,刻意追求教学手段多元化或突出课堂互动性,以低级认知问题为主整堂课不断地答问、讨论,问题相互孤立、缺乏过渡,没有利用问题群进行逐步深入展开;有目的性引导不到位,只顾追求结论缺少以理服人过程,或任由学生各抒己见,对片面的、牵强的意见放任自流,缺乏帮助学生树立坚定正确政治方向和价值取向的引导过程。 　　(二)针对性和层次感不强 　　“思政课”教育对象的复杂性决定了提问必须具有针对性和层次性,用同一套提问方案或用哲学社会科学单一专业问题提问所有学生,把“思政课”提问重点放在理论本体体系的框架结构、在基础理论层面进行逻辑推理,用晦涩难懂的专业术语解答问题,过于注重考据、论证、思辨等等,势必与“思政课”教学的公共属性不符。提问针对性不强,不关注理论本身形成、发展实际以及学生理解理论的过程,没有根据不同专业学生具体特点采取不同的提问方法和侧重点,少有探讨如何用理论方法解决大学生生活实践中遇到的种种问题。提问层次性不强,没有按照从特殊到一般、从低水平到高水平的逻辑顺序安排问题,仅凭教学经验而不充分了解所教学生普遍认知水平和心态很难一针见血地提出问题,难度把握不当、缺乏实证材料、没找到学生理论兴奋点等等往往产生造成提问“冷场”或学生答非所问。 　　(三)互动性不强 　　“思政课”学习过程是一个知、情、意、信、行的完整过程,比其他文化课程更复杂、全面,需要触及教育对象心灵,课堂提问是师生建立沟通、对话桥梁之一。提问前没有“预热”气氛,往往会遭遇冷场和思维“卡壳”,相反的,问题一提出学生毫无反应,问题内容或表述形式必然存在不合理之处,教师提问的措辞、肢体语言表现不恰当等都可能给学生造成一定心理压力。提问选题不广泛、内容不新颖,问题与现实脱节,呈现问题不具感染力等等都可能造成学生不愿思考、直接等待答案的情况出现,并且教师有意识课堂上提倡和鼓励学生质疑、求新、求异的观念还未普遍形成,“一言堂”现象依然存在,不重视倾听学生想法和疑惑、不善于总结和归纳学生答案并从中找出想法共性,缺少师生共同探讨厘清问题的有效互动过程。 　　二、“思政课”提问教学问题的成因分析 　　上述问题的产生除教师本身知识结构、表达能力、授课经验等客观因素外,主要还有以下几点原因: 　　(一)问题导向缺少鲜明的意识形态性 　　2004年起从中央到地方下发了多个关于加强和改进大学生思想政治理论课的文件,明确了四门必修课教学目的,为教学方法改进提供了重要指导意见。“思政课”课堂提问没有把握教学根本目标,问题导向往往会缺少鲜明的政治性和意识形态性,教师可以各抒己见或侧重某一领域知识,但引导过程和归纳结论时必须坚持弘扬和支持正确的观点,反对和批评不正确的、片面的观点。用哲学社会科学课的问题代替“思政课”问题,纠结于考据、逻辑推理,对学生把握理论内容中重要问题、疑难点引导不到位等等主要由于只顾追求学术探讨氛围或制造表面的热闹互动而偏离了“思政课”提问根本目标。 　　(二)提问定位偏差 　　提问在“思政课”的定位应是在旧课导入新课时引发学生关注新的教学内容时,理论知识点剥茧抽丝需要学生特别关注时,希望引起学生的理论兴趣时,需要学生枚举案例以论证理论与实际相联系时,当学生在某个理论教学环节出现疑惑时想要归谬或推理时等