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提问技巧在小学英语课堂中使用策略 　　【摘要】提问是教师语言的重要组成部分，同时也被视为课堂教学过程的核心。有效的提问可以刺激学生更多地参与课堂，形成课堂师生互动，发展学生的思维和语言运用能力。因此， 在新课程背景下，对提问技巧在小学英语课堂中的使用策略研究显得十分必要。本文将根据当前课堂提问存在的问题，提出几个在课堂实施提问时可以借鉴的一些策略。 　　【关键词】提问技巧 有效教学 策略 　　提问是教师根据教学目的和要求，以提出问题的形式，通过师生相互作用，达到激发兴趣、检查学习、巩固知识、促进思维、运用所学等教学目标的一种教学行为和方式。如果教师不注意提问的技巧性，课堂教学成效将会大打折扣。反之，若教师能在课堂提问中多下功夫，将会大大提高课堂效果，对学生语言学习起积极的促进作用。目前小学英语的课堂提问仍旧存在缺乏层次、缺乏对学生思维的挑战、真实性交际不够以及学生提问机会少等问题。据此，本人将就提问技巧在小学英语课堂中的使用提出几点策略思考。 　　一、分型而问，分层发问 　　学生水平的差异，是教学中客观存在也无法避免的情况。《新英语课程标准》指出“英语课程要面向全体学生，更要关注每个学生的学习状态和学习情感，帮助他们建立学习的成就感和自信心”。面向不同的学生，教师对所要发问的提问类型要做到心中有数，有所选择，突出提问过程的层次性。除去常规性的课堂程序提问，提问还包括课文理解性提问，即展示型、参阅型和评估型提问。按照难易程度，教师选择回答不同类型提问的对象也应是非随意的。 　　【案例1】 　　外研社版一起第7册课文《I wore warm clothes》，主要?论的是Lucy参加学校外出游玩时学习滑冰的故事。S老师为了让学生更好地理解和掌握所学文章，帮学生梳理出了以下问题： 　　What did Lucy do in her trip？ 　　Was Lucy happy in her trip？ Why？ 　　What do we learn from Lucy？ 　　问题一：“What did Lucy do in her trip？”，帮助大部分中等程度的学生熟悉课文，找到课文的关键信息，提炼出本课主要的几个词汇：went ice-skating，wore warm clothes，fell over，learnt to skate.它属于展示型问题，可以较为容易地找到答案。确实，在提出此问题后，举手人数占班级绝大多数。老师鼓励学生同桌讨论再个人回答，使得大部分孩子在课堂中获得语言最近发展区范围内成功的喜悦。问题二：“Was Lucy happy in her trip？ Why？”属于参阅型提问，学生无法直接从文中获取答案，必须经过一定的逻辑思考后，才能回答。老师便将回答的时间延长，给予学生充分的四人小组讨论机会，再请个别学生进行回答。最后一个问题“What do we learn from Lucy？”属于评估型提问，学生要经过逻辑思考，进一步归纳概括后才能准确回答。S老师直接选择了班级里个别思维能力较强的孩子进行回答，一则保证课堂的流畅性，二则让学生更加理解课文背后的价值内涵。 　　S老师在发问过程中耐心引导、逐步深入，择人而问，善于“迈小步”，引领全体学生逐步深入知识的内核，理解思维的方向。因此有效提问的第一个技巧便在于分层设问，分型择问，让学生在差异化的语言学习中积极思考，体会知识学习的乐趣。 　　二、问有所载，问有其境 　　英语语言学习的目的是在真实情境中运用语言，语言若是离开情境，便将流于形式，毫无生命活力。教师的课堂提问不仅要紧紧围绕语言学习目标，课文内容理解，更应该联系学生的生活实际，充分利用现代多媒体技术，激发学生学习兴趣。首先，提问语言的煽动性是教学效果是否有效达成的前提保证。提问若以多媒体技术，如微课，课件等为载体，将给学生内心造成更大的冲击。再者，提问的内容是否在课文学习的大情境之中，是学生回答是否能顺利生成的有效保障。有前后联系的思考发问，学生更易于在学习过程中寻找到相关线索，进行逻辑思考。最后，提问是否引发学生知识迁移，是否紧密结合学生生活实际，是提问是否引发的学生共鸣的落脚点。 　　【案例2】 　　外研社版一起第10册课文《Your bag is broken.》，主要谈论的是Ms Smart帮助Lingling到商店里挑选合适的包的买包过程。本课的教学目标主要时让学生学会用形容词对物品进行描述，并进行信息对比。为了突出“大小”这一要素在选包过程中的重要性，H老师让学生试着回答What do you know about the green bag？通过学生的个人描述，绿包的特点逐渐鲜明起来，教师紧着接又让学生思考，“Why doesn’t Lingling