提高 思想道德修养与法律基础课教学实效性思考.docVIP

提高 思想道德修养与法律基础课教学实效性思考 　　摘要：主要结合高职教学实践，分析在我院开设思想道德修养与法律基础课有利条件和不利因素，提出加强该课程教学实效性的必要性，根据教学经验总结了若干提高该课程教学实效性的具体措施和途径。 　　关键词：思想道德修养；法律基础；教学实效 　　中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1002―2589（2011）05―0146―02 　　 　　2009年是东莞职业技术学院正式招生的第一年，根据教育部“两课”教学05方案，“两课教研室”本学期在全院2 500多名大学生中开设了《思想道德修养与法律基础》课（以下简称思品课）。“思品课”在高校的整个教学体系中处于比较特殊的地位，对大学生进行思想政治教育的客观要求决定了这门课程教师的职责不仅是“教书”，即传授给学生知识、概念、观点，更重要的是它的“育人”功能：提高学生思想觉悟、道德修养、法律观念；培养学生人文素养，提高认识社会、认识世界、认识人生的素质和本领。通俗地说大学阶段学生要学好两件事情，即“做人”和“做事”。学习专业知识和技能为将来大学生做“事情”打基础，而“做人”是“做事”的前提和基础，“思品课”在教育大学生“做人”方面具有无可替代的作用，是对青年大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。但长期以来，由于各种因素的影响，“高校思想品德课教学效果不甚理想，对大学生的教育作用并不十分显著，存在着思想品德课教学‘失效’现象” [1]。有的教师对这种现象进行分析，他们认为，“高校思想品德课教学效果不佳原因是教学内容缺乏实效性和现实性，直接降低了整个教学的说服力；教学方法欠缺科学性和灵活性，导致课堂教学的吸引力明显下降；教师的个人素养和人格魅力不足，直接影响教学的感召力和典范效应。”[2] 　　由于高等职业教育培养实用技能型人才的需要，思想品德课教学面临的困难和挑战尤其具有特殊性。从本人教学实践看，要想真正提高思品课教学的针对性和实效性，必须使这门课程的教育教学理念、方法、模式服从和服务于培养技能型人才的根本目标，必须把“育人”功能放在教学的首位，必须体现教师的人格魅力。 　　一、在东莞职业技术学院开设“思品课”面临的机遇和挑战 　　（一）有利因素 　　1.东莞学生的性格特点为教学提供宽松的环境。我院09级新学全部为广东生源，其中70%为东莞本地学生。要想上好“思品课”，必须让理想、道德、法律知识的教育与岭南地域文化特别是东莞地域特色文化相结合。东莞学生谦虚、包容、进取的地域特色文化和心态为这门课程的教学提供比较宽松的氛围。 　　2.广东省教育行政主管部门对“两课”教学重视和对教师的有针对性的培养为教学奠定了坚实基础。广东教育厅相关部门对“两课”教学工作抓得很细、很实，目的性、针对性、实用性都很强，形成了具有广东特色的两课运作方式，教学质量工程建设和骨干教师培养工程已经初见成效。 　　3.学院自身的体制、特色为教学注入了活力。东莞职业技术学院是按照“高起点、体制新、有特色”建立的一所新型高等职业院校，目标是建成全国一流职业技术学院。学院的新体制让教师们感受到事业发展的前途和空间，也为教师全身心投入教学工作，踏实教书，全心育人提供了制度保障。 　　4.较强师资队伍和团结协作的教学氛围为教学提供了可靠的保障。本学期我院上课的“思品课”教师共5人，其中4人具有副高以上职称。我们每个教师虽然认识时间不长，但能在很短时间内完成了磨合，每堂课前都要进行集体备课和教学研讨，分析教学要点，交流教学方法，分享教学经验，互相交换教学课件；课后对教学过程中经验、教训进行总结和分析。 　　（二）不利因素 　　1.在高校当中个别同行和学生对“思品课”教学的必要性和实效性持疑惑态度。部分专业教师认为“思品课”是讲“大道理”，理论与实践脱节，没有实际作用；也有的老师认为“思品课”无足轻重，可有可无。部分学生对思品不爱学的原因是有的同学认为这门课没有实际用处，有的同学认为社会现实和社会现象和教材中所讲的理论有很大反差，感到比较迷惘和困惑。 　　2.高职院校特点决定“思品课”的理论教学时间受到压缩。高职院校人才培养目标决定了“思品课”理论教学时间要少于普通本科院校，而在有限的课堂教学时间内，教师一般不能充分展开教学内容，不能对理论问题通过具体事例进行细致讲解，往往造成知识体系不完整。 　　3.由于高职学生自身文化基础和自身修养参差不齐，给教学带来了困难。我院高职学生是3B分数线录取，文化基础比较薄弱，学习的兴趣比较差，对中学学过一些基本概念掌握不牢固。另外，部分学生纪律性比较差，学习方法不得当，学习上进心不足，没有良好的学习习惯。 　　二、提高“思品课”教学实效性的必要性 　　1.育人的客观需要。对高职学生来说，大学阶段基本是学生进入社会从