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提问法在大学英语课堂教学中应用探讨 　　【摘要】本文探讨了提问法在大学英语教学中的应用，从词汇记忆、听说训练、阅读理解和英文写作四个方面提出相对应的提问方法并进行了说明，指出提问法可以提高课堂教学效果。 　　【关键词】提问法；比较；整体；层次；阶段 　　【课题项目】本文为河套学院研究项目：基于输入输出理论的大学英语互动教学模式研究成果之一。项目编号：HTXYJ16005。 　　【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0039-02 　　21世纪的大学英语教学正面临着前所未有的挑战。提高大学英语课堂教学效果的呼声越来越高。随着教学体制改革不断深化，高校大学英语教学的改革主要由教学内容，教学方法与教学手段三方面为主导，以思路，方法，技巧三个层次具体体现在教学实践过程中，并贯穿在整个课堂教学活动的始终。 　　然而，在实际课堂教学过程中，教师与学生间的磨合并不很理想。笔者在多年教学实践中，运用适合学生需求的比较教育学的原理和现今流行的最佳教学原则，逐渐探索，归纳总结了一套行之有效的教学方法-提问法，即针对学生运用语言能力的不同侧面：词汇记忆、听说训练、阅读理解和英文写作，用询问式的方法设计出系列问题，并在课堂教学中进行有目的的尝试取得了一定的效果。现分比较提问，整体提问，层次提问和阶段提问四个系列逐一阐述。 　　一、运用比较提问法对词汇记忆进行提问 　　大学英语的学习首先遇到的问题就是单词的记忆。记忆本身不仅是一个复杂的心理过程，而又与遗忘密切相连。然而，许多学习者由于掌握不好二者间的尺度，在记忆单词的过程中，出现记忆困难时便得出“单词难记”的结论，随着这一概念在头脑中重复次数的增多，就会在其心理形成一种定式，日积月累，造成心理负担过重，如此往复恶性循环，最终导致记忆能力下降。同时进一步影响其听、说、读、写能力的综合发展，逐渐失去学习语言的兴趣，从而放弃语言的学习。根据这种状况，教师应从心理学和比较教育学的角度出发，从了解学生个体记忆习惯开始，精心设计问题，用问卷形式或直接询问方法对学生进行提问。问题所涉及的范围如下： 　　1.对其平时使用的记忆方法进行提问 　　2.对其学习习惯进行提问 　　3.对其是否在句子，课文或课外读物中记忆单词进行提问 　　4.对其是否每日有目的地记忆单词进行提问 　　5.对其在阅读过程中是否每逢生词便查字典进行提问 　　6.对其是否了解记忆方法进行提问 　　7.对其在记忆词汇过程中是否具有自我检测的习惯进行提问 　　此类问题可有助于帮助学生挖掘内在记忆潜力，从而促使学生主动找到问题的结症，进而达到使其提高学习兴趣，热心探求解决问题的方法之目的，同时，教师在归纳总结反馈信息的基础上，根据学生各自特长，向其介绍适合本人的记忆方法。如：循序记忆法；景物联想记忆法；词汇归类记忆法；同义和反义记忆法；易混词和近义词辨析记忆法；解体记忆法；外部记忆法；词组和短语记忆法；倒序记忆法等诸多词汇记忆方法。这样不但能帮助其培养良好的记忆品质，而且可带动听、说、读、写整体水平的提高，使语言学习在近期内可获得质的突破。 　　二、运用整体提问法进行听说提问 　　词汇是语言的基础，听说是语言交际中口语方面的交际行为，是直接的交际活动。调查表明，英美日常交际所用词汇为5000左右，而高校学生经过初、高中及大学期间的英语学习，词汇量已超出日常生活会话的范围。可实际运用语言的能力却不尽如意。其中主要原因是缺乏适当的语言环境和开口说话的勇气。针对这种情况，教师应采用整体提问方法进行提问，这种提问可将学生卷入一种不断解决问题，进行输入和输出的双向语言交际中，自然而然地形成一个学习语言的环境。同时，学生在讨论和回答问题中会了解自身对材料的了解程度，认识自身长处与欠缺并增强学生组织和运用语言的自信心。教师也能从学生的反馈信息中了解其阶段性进展情况，从而根据学生实际需求不断调整教学节奏。其设问内容如下： 　　1.对其是否进行课外听说练习进行提问 　　2.对其是否有对话同伴进行提问 　　3.对国内外热点话题进行提问 　　4.对所听材料内容进行提问 　　5.对小组讨论内容进行提问 　　6.对需复述的内容进行提问 　　7.对周围环境进行提问 　　8.对所听的材料细节进行提问 　　9.对容易引起争议的论题进行提问 　　10.对所听材料中语音的连续和弱读进行提问 　　11对重点词的读音进行提问 　　这种分段设问方法，使学生容易理解，进而激发学生想听下去的欲望。学生在回答问题的过程中，除了使用所有的交际器官之外，还可达到通过大脑进行理解、分析、归纳、综合的目的。这样充分地锻炼了他们的语言交际能力，也为其灵活、准确地运用所知词汇进而理解语言的深刻含义打下