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提问策略在英语教学中实践与思考 　　成长无法代替，发展必须主动。在新《课程标准》如火如荼实施的当前，在全社会呼唤要积极发展学生的创造性思维、培养创新精神的今天，教师在课堂教学中要精心设计问题，讲究提问策略，给学生提供独立思维的过程，不做学生思维的保姆。让知识成为学生自己思考的果实。教师在英语教学中合理运用提问策略不仅能启发学生的思维和想象，吸引学生的注意力，激发其学习热情，培养分析问题和解决问题的能力，还能帮助学生在解决问题的过程中掌握新的知识点，学会学习的方法，逐步提高自主学习的能力。那么在英语教学中怎样将这一策略付诸实践呢?笔者的体会是: 　　 　　一、正确把握提问的原则 　　 　　1.课堂提问的深度和广度 　　首先，教师提出的问题应有一定的深度。设计问题的关键在于把握好问题的难易程度，所提问题过难学生不能回答，过易则不值得回答，两者都导致“散场”。要使问题的难度适当，教师就要在考虑中等学生接受能力的前提下，适当照顾优、差两头，使个体发展得到满足。初中生对事物已具有一定的理解力，他们不愿做被动的接受者、服从者或模仿者，而是力求成为主动的探索者和发现者。具有一定难度、启发性的提问往往能激励学生积极思考，从而拓展他们的视野，提高他们对诸多事物的认识能力。当然这个难度是学生通过努力能够跨越的，是跳一跳才能摘到的果子。如在教JEFC BookⅡ Unit 7之前向学生提问:Who is your idol? What kind of his/her spirit attracts you most? What was the life like before electricity was invented? 以上这些问题都不能从课本中直接找到答案，学生回答这些问题除了需要有一定的知识面，生活经验外，还要有一定的分析能力和想象力。这类问题具有一定的深度和挑战性，可以帮助学生概括、整理或系统化他们所学的知识。为此教师要从实际出发，通过各种途径和方法来了解学生已有知识的积累和实际能力，从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度，不致偏难或偏易。 　　其次，课堂提问还应有一定的广度。广度应有三个层面:首先，指向学生的面要广;其次，各个问题内容集合起来的面要广，以培养学生的发散性思维和创新思维，使其个性得以充分张扬，促使学生之间相互学习以达到良好的效果。例如，在教学JEFC BookⅢ Unit 13 The world’s population 时，笔者让学生讨论What will the population be in about twenty years? What do you think our life will be like? 在讨论交流的同时增进师生间的友谊，学到了不少新鲜的知识。 　　其三，问题的作用要广，问题除了能有助于学生掌握英语语言知识外，对学生的习惯、品德也能产生积极的作用。 　　2.问题应能激发学生的学习兴趣 　　问题最好从学生感兴趣的事物处切入。巧妙的问题能够吸引学生的注意力，振奋精神，提高兴致，激起他们强烈的求知欲，巧妙的提问也体现了教师的提问艺术。 　　⑴课堂提问的趣味性。趣味性的提问能寓教于乐，激发学生的学习兴趣，使其在轻松活泼的课堂气氛中积极思维，并使其有所收获。例如:在教JFEC BookⅢ Lesson 39 前，让学生回答 Can you draw signs to express those meanings? 使学生趣味盎然地对日常生活中的知识有了进一步的认识。 　　⑵课堂提问的生活化。生活是知识的源泉。如果英语学习与学生的现实生活和情感联系不紧密，那么课堂上教学大多索然无味。笔者认为教师的教学艺术在于能否通过合理有效的课堂提问使一些枯燥无味的教学内容充满生活的气息。例如，在教JFEC BookⅢ Unit13前向学生提问:How many different kinds of cars can you name? What are the prices of the cars? Do you think cars will be cheaper? Why? 这种源于生活实际的问题便会拉近学生与教师之间的距离，激发起他们强烈的表达欲望和学习热情。实践证明，这样的问题不仅能促使学生掌握课文内容，还能启发学生的思维，活跃课堂气氛，达到良好的教学效果。 　　⑶课堂提问的时代性。教师的提问应具有时代性，以增强学生的时代感，使命感，开阔学生的视野。例如， JEFC BookⅢ Unit3及Unit6，分别介绍了环境、海洋及人口问题，针对部分人在经济利益驱动下，滥砍，滥伐，捕杀野生动物，过度开发土地资源及海洋资源，从而导致环境污染日益严重的现状，笔者提出了这样的问题:Wh