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提问技巧在数学中运用 　　摘要：在《幼儿园教育指导纲要》中指出：“能从生活和游戏中感受实物的数量关系，并能体验到数学的重要和有趣。数学教学和生活各自的价值与缺陷。注重数学教育与生活的融合。首先幼儿数学教育要创设自由、宽松的环境，注重数学活动的环境营造。创设问题情境，激发参与活动兴趣。创设疑难情境，注重数学教育与生活的融合。最后创设操作性情境，激发互动交流。 　　关键词：问题情境；激发兴趣；教育随机 　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）03-0171-2 　　 　　一、创设宽松提问，注重数学活动的环境营造。 　　在《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全温馨的心理环境”。这就要求在日常教学活动的开展中，教师应以积极的方式与幼儿进行目光、身体和语言的接触与交流，更多地用启发、引导、鼓励的方式与幼儿交往。尊重幼儿的主体性和参与权，给予幼儿亲切感、信赖感和温暖感，以建立一种开放平等、和谐温暖的师幼关系。 　　给《动物分房子》中，小动物们的新家该如何安排？成了幼儿急切想解决的教学问题。在这一环节，教师切不可采取“一言堂”的方式来给幼儿限定学习的内容和思维的框架，可给每个孩子一张“新家”安排表，让孩子们进行小组讨论，在“新家”上用彩笔画出自己扮演的小动物想住哪层楼？第几间？要求安排时不能重复，一间房间只能住一只小动物。此时，在孩子们中间就引发了这样一些对话：孩子们互相问：“你想住哪一层？想住哪一间？”“我想住第二层的第八间。”“哦，我也想住第二层的第八间，怎么办？”于是就有了用“石头、剪刀、布”的游戏解决的办法。在这样的情境中，孩自主地进行一些小组讨论，并由小组成员共同讨论引发的问题及可能的解决方法。在这过程中，孩子学会如何和别人合作、如何表达自己的意见、如何用数学语言和他人沟通等等。 　　创设数学问题情境是根据内容特点营造、渲染一种优美的、智慧的，孩子感到特别亲切、贴近的富有情绪的氛围，促使孩子的主动参与。优秀的教师应该紧密联系幼儿的生活环境，创设恰当的问题情境，善于把问题有意识地、巧妙地寓于各种符合幼儿数学现实的背景之中，才能激发幼儿学习的积极性，使教学取得扎实效果。 　　二、创设问题情境，激发参与活动兴趣。 　　思维总是由问题引起的，幼儿学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使幼儿的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。能在客观上出现一个问题情境，自然引出问题，迅速吸引幼儿的注意力，激发幼儿求知欲和学习兴趣，使幼儿思维处于一种积极的状态中。 　　例如：小班幼儿认识圆形、三角形、正方形、半圆形、椭圆形等平面几何图形的过程往往过于单调，容易使幼儿在学习中失去学习的兴趣。由此，我们可以根据幼儿的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。教师可设计一座由圆形、三角形、正方形、半圆形、椭圆形等平面几何图形组成的漂亮的房子，门口有许多坑坑洼洼的分别由圆形、三角形、正方形、半圆形、椭圆形等平面几何图形铺成得小路，由小猴子出门不小心摔倒在坑里的滑稽表演引出课题，小路上有哪些石头铺成的小路呢？这样孩子们就会在问题情境中充满了好奇和兴趣，从而会非常乐意参与到活动中去。 　　正如《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”在幼儿教育中，同伴群体对每一个幼儿来说都起着独特而重要的影响作用，他们在与同伴的交往的过程中，或合作、分享，或产生矛盾与争论，在真实自然的交往情景中互相观察、学习、模仿，可以获得各种社会交往规则与技能，发展适宜的情感、态度和多种解决问题的能力，也可以满足幼儿被同伴承认和接纳的归属的心理需要，形成一种安全和睦、非防范性的同伴关系。 　　例如：大班“认识人民币”一课中，我们可根据学习内容的特点与幼儿的的心理特征，创设了较多的情境，让幼儿在生动具体的情境中理解和认识数学知识，体会数学与生活的联系。活动一开始，我出示了一些人民币，问幼儿这是什么，并让幼儿说说自己在什么地方用过人民币，这样让幼儿搜索生活情境，激活幼儿对人民币的已有认知与经验；在教学“1元=10角”时，我创设了这样的情境：小红的妈妈正准备晚餐呢，却发现盐罐里没盐了，怎么办呢？只能让小红去小店买。小红要妈妈给钱，妈妈说：盐1元钱一袋，你就从储蓄罐里拿吧！小朋友请你想一想，小红可以怎样拿钱？幼儿通过合作、交流，体验到了人民币的兑换知识；在课后我还创设了购物情境，使幼儿对人民币的使用有了感性的体验。数学内容虽然抽象，但是在现实生活却很容易找到原型，如果把幼儿周围的事物引入数学教学课堂中，使之成为幼儿学习的内容，就会吸引幼儿的注意力，使幼儿倍感亲切，产生对数学的情感