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提问式教学法在高中读后续写教学中应用 　　摘要：读后续写是浙江省高考英语改革后的新增题型，对学生的语言运用能力、创造性思维能力和情感表达能力等诸方面能力提出了更高要求。对教师和学生都是一个新的挑战。本文通过一节公开课的教学案例，介绍了如何通过设计问题解读续写文本和进行续写创作，旨在探究如何进行有效的读后续写教学，提高学生的读后续写能力。 　　关键词：提问式教学法；文本解读；续写思维 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0056 　　一、题型简析与策略说明 　　读后续写试题提供一篇350词以内的文本，要求考生根据文本内容、10个画线词语以及所给的两段落的段首句，进行150词左右的续写。所续写的文章要与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整（教育部考试中心，2015），这就要求学生不能另起炉灶，而要根据材料原文进行模仿创造，这种创造模仿需要学习者具备一定的思维能力与语言能力。而语言能力的体现只有在正确的思维引导下才能起到画龙点睛的作用。因此，培养学生的思维能力刻不容缓，提问式教学法就是在这样的背景之下提出的，旨在培养学生的创造性思维能力。其具体策略是在解读所给的文本材料时设计问题利于学生快速而准确地把握文本大意；在续写过程中设计相关问题帮助学生构建所续写情节。笔者翻阅最近关于续写的大量文章，发现谈论最多的还是在读写前如何解读文本，而如何在写作过程中进行思路指导的文章目前不多。而启发式的问题设计可以帮助构造情节思路，在某种程度上引导续写的思路向哪方面发展，避免学生无从下手。本文将以一节续写公开课为例，谈谈笔者是如何指导学生进行读后续??的。 　　二、启发式提问教学法的教学实践 　　1. 试题说明 　　本节课的阅读文本讲述了一个小男孩Nicholas在滑雪时迷路了，孤独一人为了躲避暴风雪，用雪橇凿了一洞穴暂时躲避。那天晚上以雪充饥，蜷缩在雪洞里，想着如何拯救自己。试题的10个关键词按顺序为 anyone、look for help、decided to、shelter、snow、his body temperature、 snow cave、that evening、hungry、save 。两个续写段落的首句分别是：（1）The next day， Nicholas went out to look for help.（2）On Tuesday， Nicholas went out again to find help. 　　以上材料符合学生认知水平，不同水平、背景的学生均有内容可写，语言难度适中，上下文连贯性较强。阅读部分提供了足够的人物、事件的背景信息，描述了事情的起因和部分经过，续写部分的段首语对故事发展提示性较强，但又留给学生根据生活经验充分发挥想象的空间。 　　2. 教学过程 　　Step1： 提问式解读文本，抓故事要素 　　学生带着5ws问题细读已给段落和续写部分的段首语，总结故事大意，理清叙事结构。问题如下： 　　When and Where did the story happen？ 　　What happened to Nicholas？ 　　How did he feel and what did he do？ 　　What did he think that evening？ Why？ 　　【设计意图】记叙文有六要素：时间、地点、人物以及事件的起因、经过和结果。根据读后续写试题的设计特点，一般说来前四个要素已经呈现，因此续写部分要把“经过”推进到“高潮”，最后完成“结尾”。读后续写的任务是让学生解决一个求生谜团，并创造一个合理的结局。带着针对记叙文关键信息的问题来阅读，能帮助学生快速把握故事的大意，明晰故事的进程并把握故事的主题。 　　Step2： 转化问题答案，简化故事 　　让学生将5ws问题的答案组合成段，将350词的短文简化成一小段文字，准确而快速地把握故事大概。 　　One Sunday， Nicholas was skiing at Sugarloaf Mountain in Maine. In the afternoon， when he was planning to go home a fierce snowstorm swept into the area which made him lost. He tried to calm himself down and looked for help but in vain. He managed to build a snow cave using his skis. By that evening， after eating snow and drin