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提问对幼儿叙事结构影响研究 　　【摘要】本研究对120名幼儿（大、中、小班各40名）进行了对比实验，以探究教师提问对幼儿叙事宏观结构和微观结构的影响。结果显示，教师提问对小班和中班幼儿叙事宏观结构和微观结构均有显著的积极影响，而对大班幼儿叙事宏观结构和微观结构均无明显影响；教师提问能够帮助中班和小班幼儿在叙事中节省认知资源，优化注意资源的分配；教师提问对大班幼儿效应的缺失，可能与教师所提问题的深度有关。 　　【关键词】提问；叙事；宏观结构；微观结构 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）12-0023-06 　　叙事又称讲故事。在阅读活动中，教师通常会在讲完故事后，要求幼儿对故事内容进行复述，或让幼儿通过观察图片，讲述图片所呈现的内容。无论复述还是讲述，都需要在理解故事内容的基础上，运用合适的词语和句子，将故事连贯、清晰地叙述出来。〔1〕叙事是一项复杂的认知活动。除了认知能力外，叙事还需要具备一定的语言能力。叙事通常可从宏观和微观结构两个层面加以分析。〔2〕叙事的宏观结构指的是叙事的主题和情节；叙事的微观结构指的是故事的内部语言，主要指词汇和语法等。〔3〕已有研究发现，叙事对幼儿从口语向读写的顺利过渡起着重要作用，也是发展读写能力和取得学业成就的基础。〔4，5〕美国很多州的课程标准明确规定，教师应培养幼儿的故事理解能力以及用书面语言进行表达的能力。〔6〕 　　幼儿普遍存在叙事困难问题，具体表现为语法成分不全、叙事逻辑混乱、故事关键信息遗漏、词汇贫乏、句法过于简单等问题。个中原因，除了缺乏叙事方面的训练，还受其认知加工能力有限的影响。这就要求教师在阅读活动中充分了解幼儿的已有发展水平，准确把握幼儿的“最近发展区”，为提高其叙事能力提供有效支持。〔7〕 　　有研究者针对幼儿叙事的特点，通过多种途径为幼儿故事图式的产生和口头语言的表达提供支持，以有效提高幼儿的叙事能力；〔8〕有研究者发现，戏剧表演有助于5～7岁儿童形成较完整的叙事结构；〔9〕手偶玩具有助于3～5岁幼儿顺利提取故事内容；〔10〕Silva等人对62～74个月幼儿的叙事能力进行的研究发现，教师的提问对不同社会背景下幼儿的叙事能力都有促进作用，教师提问可使幼儿的故事更加连贯。〔11〕 　　提问的产生可追溯到苏格拉底，最初的提问主要是指用问题代替知识传授，在诘问中引导学生进行思考。如今，提问已成为一种被广泛使用且行之有效的教学策略。已有研究发现，开放性问题和递进式问题有助于儿童使用结构更加复杂的语言；〔12〕阅读前、阅读中和阅读后的提问不仅有助于儿童即时语言的发展，对儿童长期语言的发展也有帮助；〔13〕另有研究发现，分享阅读中产生的问题有助于儿童的词汇学习；〔14〕与单纯的语言输入相比，提问能帮助学习者在寻找答案的过程中提取有效线索，以建构信息间稳固的联系；〔15〕提问能促使学习者对语言进行深度加工。〔16〕由此可见，提问对个体语言的发展具有十分重要的价值。目前，国内已有研究者开始关注提问在教育教学中的作用。 　　Silva等人发现，提问对提高幼儿叙事的连贯性具有积极作用，但是提问对幼儿叙事宏观结构的影响尚不明确，本研究将对这一问题进行较深入的探讨。本研究中的提问均指向叙事的宏观结构，包括故事开端、故事进展和人物情感等，不涉及叙事的微观结构，如词汇、句法等。有研究指出，成人的提问能够增强幼儿对与问题有关信息的记忆，但不能增强幼儿对故事整体的记忆；〔17〕Price等人对提问能提高幼儿总体叙事能力也持怀疑态度，他们认为，提问仅仅为幼儿从长时记忆中提取信息提供机会；〔18〕由此可见，提问的效应具有局限性，只对与问题有关信息的提取有效，对与问题无关信息的提取无效。本研究虽不涉及叙事的微观结构，但仍将通过指向宏观结构的问题来考察提问对幼儿叙事微观结构的附带促进作用，从而对提问效应的局限性进行考察。 　　为此，本研究将通过实证，研究提问对幼儿叙事的宏观结构和微观结构的影响，同时对提问是否具有年龄效应加以探究。具体内容为：（1）提问能否促进幼儿叙事宏观结构水平的提高。（2）提问能否促进幼儿叙事微观结构水平的附带发展。（3）提问对不同年龄的幼儿是否具有不同影响。 　　一、研究设计 　　（一）研究对象 　　本研究选取江苏省盐城市某公立幼儿园大、中、小班幼儿各40名，所有幼儿智力正常，无语言、听力或认知障碍。实验前，研究者对家长、教师进行了访谈，以了解幼儿的讲故事水平，其中口语发展明显存在不足的幼儿予以剔除。根据幼儿的叙事水平，研究者将3个年龄阶段的幼儿分别随机分成有提问叙事组和无提问叙事组。 　　（二）实验材料 　　1.无字绘本 　　研究者采用Mayer（1969）的无字图画书《青蛙，你在哪里？》〔19〕考察