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探析中小学实施生命教育方法 　　摘要：在我国中小学实施生命教育应做到：以思想教育课为主体，在学科中渗透生命教育；实施分享与体验的教学，使生命教育触及灵魂；启发教师的生命关怀和生命智慧，实施生命化教育；遵循青少年学生的天性，关注他们的生活。 　　关键词：生命教育；青少年；学校教育 　　引言 　　在我国最早提出“生命教育”的是台湾地区。台湾地区从20世纪90年代末就开始进行生命教育的探索，将生命教育的理念纳入了由小学到大学16年的学校教育体系中，建立了全球生命教育网站和相关人才资料库，发行了宣传广告影片，成立了资源中心学校，举办了生命教育博览会，开发了生命教育教材，而且还成立了生命教育委员会，并确定2001年为“生命教育年”，使生命教育获得一贯化、完整化、全程化的体现，在生命教育的理论构建和实践探索方面都做出了有益的尝试。 　　一、我国中小学生命教育的缺失 　　美、英等西方发达国家和日本及台湾地区如火如荼地推行生命教育，而我国教育界则反应冷淡，仅少数教育工作者发出呼吁应关注生命教育，尤其是青少年的生命教育。不断见诸报端的校园青少年自杀、他杀及误杀案，让我们的心灵一次次受到强烈震撼。青少年时期是人的生理、心理剧烈变化的时期，是人生观、世界观形成的关键时期，是青少年从幼稚走向成熟的阶段。处于此阶段青年的自我意识尚未形成，对生命全无意识或意识不明确。青少年极易受不良习气影响，心灵空虚迷茫，缺乏正确的生命价值观：有些人会走向平庸，沉湎于感官的享受，寻求无聊的刺激，对生命不负责任，整天无所事事。据不完全统计教，全国每年约有1.6万名小学生非正常死亡，相当于每天消失一个班。有研究者对一些重点中小学生进行一次有关生命教育的问卷调查，所调查的200名学生能够记起学校对他们进行过生命教育的很少。教育是培养人的活动，它最关注的是人的成长与发展。生命是个体存在的意义介体，因此教育理应关注人的生命。让每个个体都能强烈地感受到生命的意义，热爱生命，学会生存并努力提升自己的生命价值，这是社会赋予教育的神圣使命。然而，现实的教育却忽视其神圣使命，淡化了对生命价值的关注，在以升学为唯一办学思想的指导下，我们的教育强调知识本位、技术至上，忽略情感的培养，其结果是情感的迷失和人性的脆弱。现在的学生大多为独生子女，物质生活虽然丰富了，但有些家长对他们的精神成长却缺乏必要的关心，关心更多的只是他们的学习成绩，不能以科学的态度帮助他们正确看待得与失，帮助他们建立起正确的人生观、世界观、价值观。我国中小学教师体罚学生的行为十分严重。大量研究发现，教师体罚学生行为多种多样，大体可分为三类：第一类，直接伤害学生身体，比如下跪、打耳光、罚站、留堂饿饭等；第二类，侮辱学生人格，如讥讽、谩骂、威胁等；第三类，变相体罚，如罚抄写作业、罚劳动、冷眼相待等。从生命视角看，教师对学生的体罚是一种漠视生命、无视存在、反教育的行为，在这种环境下成长的学生情感脆弱，害怕失败，也不敢失败。因为，失败意味着被否定，意味着受责备。因此，一旦面对失败和挫折，加之孩子们生活经验少，心理不成熟，不理解生命真正的含义，甚至以为死了就像睡着一样，他们就无法跨越心中那道‘坎’，轻则产生心理问题，或逃避或消沉；重则走向自我毁灭或报复他人，以致封杀自己或他人的生命。加之，传统教育模式的理想化和说教方式，使青少年忘却了生命的原始意义，个人主义取代了集体主义，现实主义取代了理想主义，他们关注的不再是社会价值的实现，而是更多的追求自我价值的彰显。传统教育仅仅从“生”的角度谈人生理想、信仰、义务等已显得空泛，也不容易被孩子们所接受。面对如火如荼地推行生命教育的世界潮流，在我国实施生命教育成为当今教育刻不容缓的环节。诚然，我国有自己特殊的国情，不能照搬照抄其他国家和地区的生命教育，但可以借鉴其经验，并与我国实际情况相结合，找出适合我国国情的生命教育实施方法与形式。 　　二、我国中小学实施生命教育的途径 　　1.以思想教育课为主体，在学科中渗透生命教育生命教育在台湾小学是渗透式的，中学是单独开设生命教育课程。而我们中小学生的课业负担重，对生命教育的内容，我们倡导以思想教育课为主体的全方位课程渗透。在小学，《品德与生活》、《品德与社会》等课是实施生命教育的主体，设置“我和我同学”“我安全回家”“我的成长与家庭”等主体单元，教会学生正确地认识自我，学会保护自我，正确地与老师、同学、家人进行交流，学会生活。中学则以体悟生命的意义，确立正确的人生观，陶冶健全的人格为主。理想和未来是中学生最关切的事情，生命教育要围绕理想的选择，帮助学生构建生命的远景，引导学生树立远大志向，彩绘亮丽的人生。 　　2.实施分享与体验的教学，使生命教育触及灵魂真正的生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育，而主要不是传授知识、技能的教育。所