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打造目标导向性强的课 河口中心小学——曾志就 教材讲不完 学生厌学 考试难 根源：教学目标不明，教学内容不清 所设计的教学活动没有为教学目标服务，且常流于形式 激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标 一、宏观目标 基于标准、基于教材、基于学情，在明确的目标导向下，通过各环节活动的层层推进和多项资源的有效支持，以及教师的精准指导和评价伴随，打造简洁、结构清晰、目标导向性强的课 目 标 深刻领悟《小学英语课程标准》 二级目标 一级目标 二、教学目标设定的前提 分级目标的描述方式（一级） ☆对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。（情感态度目标） ☆能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。 能做简单的角色扮演。 能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。 能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。 能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感，能模仿范例书写词句。（语言技能与知识目标） ☆在学习中乐于模仿、敢于表达，对英语具有一定的感知能力。（学习策略目标） ☆在学习中接触的外国文化习俗感兴趣。（文化意识目标） 分级目标的描述方式（二级） ☆对继续学习英语有兴趣。（情感态度目标） ☆能用简单的英语互致问候。交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能救日常生活话题作简短叙述。 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的英语故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。 能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。（语言技能与知识目标） ☆在学习中乐于参与、积极合作，主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。（学习策略目标） ☆乐于了解外国文化和习俗。（文化意识目标） 目标与英语学科核心素养相结合 二、教学目标设定的前提 建设英语学科的核心素养的四方面 语言能力 指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力 文化品格 指的是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球文化背景下表现的知识素养、人文修养和行为取向。 思维品质 指人的思维个性特征。反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点 学习能力 指学生主动拓宽学习渠道、积极调适学习策略力提升学习效率的意识、品质和潜能。 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 丰富课程资源，拓展英语学习的渠道 目标与单元整体设计相结合 二、教学目标设定的前提 单元统整 内容整合 语境带动 语用体验 单元设计思考 小学英语的课堂，基于单元设计的思考是撬动课堂转型的一个支点。 单元整体设计需要特别关注： 准确把握单元不同板块的功能 准确把握不同课型的教学设计 单元教学整体设计的着眼点 板块内容的组合：优化组合，内容相近 课时之间的链接：各有侧重，但是都要围绕单元话题的展开，形成系列的技能训练活动 单元教学整体设计 各有侧重，功能不同 但要关注内在的关联，有机的结合 围绕单元话题有效建构相关语言知识和语言技能体系 每个课时到位但是不要越位 单元整体设计的建议 建议： 备课时先搭建单元整体框架，再作分课时细化； 备课的过程是：从整体到局部再回到整体 单元整体设计的年级整合 年级的整合 三年级上册unit5 P48 egg water coke rice juice fish bread milk 核心句型： I’d like some juice,please. I’m hungry. 年级的整合 三年级下册unit5 5P48 pear apple orange banana watermelon strawberry grape I like apples. Do you like pears? Yes , I do. No, I don’t. 年级的整合 四年级上册unit5 5P48 dinner soup Vegetable ready What would you like for dinner? I’d like some…… 单元整体设计的内容整合 二、教学目标设定的前提 全面考虑教材内容 三、目标具体化 三维目标 “知识和能力” “过程与方法” “情感、态度、价值观” 反思 总是停留在某一知识点的教学上 反复围着目标知识 反复围着目标知识，不敢越雷池半步， 只求学生能将知识点烂熟于心 四、教学目标设定的ABCD四要素