国民教育九年一贯课程.pptVIP

  國民教育九年一貫課程 教育部 課程改革---課程規劃權力的鬆綁 鬆鬆的綁 鬆了再綁 真正鬆綁 課程鬆綁不是將權力直接下放到老師 鬆綁的同時學校和教育局應有遊戲規則 未來的遊戲規則由大家一起來訂 課程改革無界線----------中央與地方只是法的界線 課程改革不分中央與地方 不分政府與民間 不分專家與學者 不分家長與老師 不分學校與社區 我們都是教育新團隊 九年一貫課程 是什麼？ 學習領域結構 學習節數 十大基本能力 三大學習向度、五大中心主旨 ?三大學習向度： 人與自己、人與社會、人與自然 ?五大中心主旨： 民主素養、人本情懷、統整能力、 本土化國際觀、終身學習 能力是什麼? 與生俱來 成熟的能力 學習獲得的能力 (因有前兩者而產生個別差異) 學力與能力之分別 學力:學習獲得的結果稱之為學力 能力:學習的結果經過內化而應用在生活、學習、適應與就業上 實施期程 行為改變之五階段： The Readiness Scale for Behavior Change (Girdano, D. Dusek, D. 1988) 1.Knowledge→ 2.Valuing→ 3.Feeling→ 4.Skills→ 5.Behavior 九年一貫課程之教學現場四W 教什麼？ 如何教？ 誰來教？ 學生學到什麼？ 教什麼？設計教學計畫教學（teaching plans） 教學計畫包含： 教科書＋自編＋改編＋選編，實施九年一貫課程對教科書之定位，僅成為教師參考用書而非唯一教材，教師教學時應設計教學計畫進行教學 能就自己班上學生之特質及學校願景設計適性的課程 常見的做法： 選擇學校較適切的教科書 將教科書之教學內容，教學活動配合地區特性轉化 將教科書之教學單元配合整體課程規劃重整 因學習需要而創新重編課程內涵 事實上，發展學校本位課程主要是為使學習者結合舊經驗，從生活週遭獲得更直接的體驗，進而學到能力。 教學計畫之功能 教學計畫主要有三項功能分別是：設計、溝通和管理： 「設計」是指教學設計 「溝通」是指教學者彼此溝通、教學者與家長溝通及行政人員溝通 「管理」則是指能力指標的管理，使課程得以銜接和統整。 如何教？ 如何教出能力?—強調體驗、參與、結合生活面 學習結果累積成能力 能力指標的達成 用到哪些教學策略? 如合作學習 創思教學等 掌握起點行為與認知風格(學習風格) 教學設備與資源支持 學生學到什麼？ 達成學習目標與能力指標為目的 評量能力無法指透過紙筆測驗 學生學到什麼? 能力學習之了解必須透過表現與展現 教育部公布新制評量準則---縣市制定辦法---學校應訂定評量計畫 (一)學校組織課程發展委員會：各類代表含教師、行政人員、家長、社區代表及諮詢專家學者 （小型學校可以跨校組織）。 課程深耕共攜手 家長如何參與九年一貫課程？ 教育要成功須三方面共同努力 認識九年一貫課程的精神與內涵 九年一貫課程是課程九年一貫，學習內容為人與自己、人與社會、人與自然，課程目標為培育具有人本情懷、民主素養、統整能力、本土與國際觀、終身學習的二十一世紀的國民，重點強調是九年學到十大基本能力 家長如何能掌握到九年一貫課程的精神與內涵，應可透過研習、書面資料、九年一貫課程與教學網站（.tw/）及電視廣播傳媒來了解。 調整教育子女學習的觀念和作法 教科書不是唯一 學校教育、家庭教育與社會教育妥善接軌 家長應主動規劃在家時間的教育 營造獨立思考與解決問題的學習情境 拓展學習視野，增加親子互動的時間 多給孩子體驗、參與和感受的機會 改變以分數來代表成效的觀念 九年一貫課程強調學「能力」 能力的具備與否與知識不同是無法透過分數高低來呈現，它必須借助多元的方式，以體驗、操作、實作等方式，除以「量化」了解程度，更必須用文字描述來讓學生和家長知道「能力」的具備與否及潛力有多少 家長看待教育能有「績優股」的概念，看得遠，視學習為「創造成功的經驗」，重點放在學到能力 對學校活動從配合到參與 教改的主要目的是把學生帶上來，也就是不放棄任何一個孩子 家長是學生的監護人