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摭谈识字教学中学生创新能力培养 　　培养学生的创新能力是当前素质教育的主要特征，也是语文教学现代化的重要标志。2001年颁布的《义务教育语文课程标准》明确将“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”作为语文课程的重要目标之一。“人生识字聪明始。”识字作为小学语文教学的首要任务，不仅是为阅读和写作打基础，而且对学生创新意识的萌芽和创新能力的发展有着不可替代的作用。汉字源远流长，博大精深，它是我们民族的灵魂，是中华文化的精粹；它浓缩了远古真实丰富的生活画面，保存了中华民族珍贵的悠远记忆。“每一个汉字都是一首优美的诗，一幅美丽的画”，它鲜活的象形、表意性必然能够激起学生无尽的联想与想象，为学生求新求异，大胆创新铺设了广阔的天地。本文试结合汉字的特点，就识字教学中学生创新能力的培养做一些初步的探讨。 　　 　　一、激发学生浓厚的识字兴趣，???实创新能力的地基 　　 　　一个人的创新能力取决于他是否有创新的思维，而学生的创新思维、求知欲望首先是建立在他对所学内容浓厚的兴趣之上的。“兴趣是最好的老师”，兴趣是持续探究与创新的原动力。《语文课程标准》中要求教师培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。因此，如何激发学生学习汉字的兴趣是广大教师颇为关心的问题。目前，许多教师通常采用诸如量化评级、贴小红花甚至物质奖励等外部手段来间接调动学生学习汉字的兴趣。不可否认这些手段在一定阶段对提高学生的学习兴趣有明显的作用，但我们也看到它们往往是“治标不治本”。这些手段没有很好的触及汉字的本质特点，很难使学生从内心产生对汉字的需要，也就很难对识字产生兴趣。其实，汉字作为世界上唯一的一种经历了几千年的发展变化仍在使用的、具有表意体系的古老文字，不仅是汉民族的辅助性交际工具，更是中华民族文化的重要组成部分，是“负载汉民族古代科学知识和文化观念的全息标志”。“每个汉字都是一篇文，一首诗，一幅画”，都是能够引发我们无限感情的宝库。因而在识字教学中充分尊重和挖掘汉字的文化意蕴，把识字教学与民族文化相结合，同时利用其象形表意的特点，以多种形象直观的手段向学生展示汉字醇厚的文化底蕴、鲜明的文化品格和独特的魅力，让学生真切地感受到汉字内蕴的庄重幽深、光明亮丽，从而由衷地生发出对母语文字的亲切感、认同感和自豪感，使识字成为他们自身的需要，迫不及待地要去探究汉字的奥秘，这将从根本上激发学生浓厚的识字兴趣，为创新能力的发展夯实地基。 　　 　　二、创设民主开放的识字氛围，擦亮求异创新的火花 　　 　　学习心理学的研究表明，创新意识的萌芽与创新能力的发展都需要一个相对宽松、民主与“心理安全”的环境。这就需要教师放下权威的架子，学会宽容，学会理解、信任和激励学生。由此观照识字教学中学生创新能力的培养，首先要求教师转变教学观念，把识字的主动权交给学生，通过适当的引导，允许和鼓励学生有不同的记忆生字的方法，倡导学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去探究，营造一种师生民主、对话开放的识字氛围。亚里士多德曾说过：“创新精神来源于学生兴趣之上的奇思妙想，甚至异想天开，想象力是发现发明等一切创造活动的源泉。”基于汉字象形表意的特点以及儿童思维的形象性，教师可引导学生联系生活经验，进行“海阔天空”式想象与联想，以教师的鼓励和成功的体验激励学生放飞思维，质疑求异。如一位老师在教学“怕”字时，有学生问：“怕字为什么右边是白呢？”教师就以此为题，引导学生讨论。同学们开动脑筋纷纷发言，有的说：“一个人心里很害怕，脸色就会变白”；有的说：“心里什么都没有（空白了）的时候，你一定会觉得害怕啊”；有的说：“伯伯换了心（忄）心里一定是害怕。”对孩子们的想法教师都给予了肯定与鼓励。尽管这些说法还略显粗糙、幼稚，但孩子们在这一过程中对汉字进行了反复的推敲，他们的思维进入了一种前所未有的积极创造状态，并在表达与交流中碰撞出了创新的火花。 　　 　　三、融合科学多元的识字方法，激活学生创新的意识 　　 　　“教是为了不教。”教学的最终目的是让学生掌握学习方法，学会学习，从而为其终身发展打下基础。就学生创新能力的培养来说，方法的掌握尤为重要。学生头脑中科学多元的方法体系，系统有序的认知结构，将成为其创新能力发展的支架。但回顾以往的识字教学我们看到，不少教师往往是仅把汉字作为简单的信息符号来处理，往往是仅重视对每个字进行横、竖、撇、捺的笔画分析，往往是脱离语言环境的就字教字。教学过程中既没有对汉字构造规律的分析，没有常用识字方法的引导，也不注重汉字文化内涵的挖掘，致使汉字“丰韵的内涵、灵动的精神在教学中枯萎与流失”，学生的识字过程停留于一种单一的、非文化形态的重复抄写和机械识记。这种缺失多元识字方法引导的教学，既不利于学生自主识字能力的提高，同时也加重了学生的负