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整体语言教学法在商务英语教学中应用 　　摘 要：整体语言教学法自出现以来便受到教育界的广泛关注。最初，该教学法主要用于英语国家的儿童阅读教学，后来逐渐被应用在成人第二语言课堂中，取得了较好的效果。本文阐述了该教学法的理论基础和定义，讨论了其特征和应用原则，并将其应用到商务英语第二语言教学中证实其可行性，探索进一步的改进措施。 　　关键词：整体语言教学法 第二语言课堂 商务英语教学 　　整体语言教学法的理论基础来源于语言习得理论、心理语言学、认知心理学、人类学和功能语言学。语言习得理论认为交际需求促进语言习得，并通过整体而不是单个词汇的应用得到发展。心理语言学认为语言是内心的“互动”，是以自我为中心的想和说。“我们用语言思考：为了发现我们所知道的东西，我们有时写，也可能跟朋友说，或者独自自言自语。”认知心理学坚持语言必须以整体为单位进行学与教，其发展有三个阶段：理解、思考、表达。人类学坚持认为学习是一个真实的、个性化的、以自我为导向、互相合作、兼顾全面的过程。功能语言学主张语言最重要的功能是交流，是用来传达信息、交流知识 、表达感情和发展人与人之间的关系。基于以上理论，整体语言教学法认为阅读学习应注重整体意义和主要功能，以便在需要时能够熟练使用。 　　一、整体语言教学法理论 　　1.整体语言教学法的定义 　　整体语言教学法最初由Jerome Harste 和 Carolyn Burke 在1971年提出，后来许多教育家都对其定义做出过阐述。Edelsky， Altwerger和 Flores认为整体教学是一个理论框架，包括清晰的有关语言及语言习得的理论基础和教学暗示。它具有语言学习所有的关键特征，例如，通过与人交流学习语言，对语言进行假设是其发展的主要部分，社会关系的意义随着语言的发展而获得等，是学校所有学习的“最好模式”，不仅仅是在语言学习方面。Goodman认为整体教学是“许多人的许多事，而不是被当做教义狭隘的理解和应用。它是将语言观、学习观和人文观综合考虑的方式，尤其是将两类特殊的人群紧密联系在一起，那就是孩子和教师”。Watson提出的整体语言教学法是一种教育观念，得到学习者和学习、教师和教学以及语言和课程的支撑。Gillin主张整体语言教学法正像其名字所表达的那样：整体的语言、完整的语言。它不是音标的操练、词汇的考查、理解力的练习，也不是拼写的罗列。它意识到人类交际的需求，理解了文字有助于实现这一需求。 　　2.整体语言教学法的特征和原则 　　（1）整体语言教学法的特征。Bergeron在研究了64篇有关整体教学法的文章后，发现尽管这些文章对其特征各有不同描述，却拥有一些共同之处，据此她总结出该教学法在课堂应用中的4个共同特征：①文本的使用。在整体语言课堂上，文本主要指真实阅读语料。在整体语言教学中，教师鼓励学生将自己喜欢的素材带到课堂并与有共同爱好的同学分享。②过程法写作。学过阅读材料后，学生们根据讨论的内容写文章并自行修改。③教师鼓励学生合作学习。学生分成小组讨论、分析阅读材料，然后共同写出总结性文字。④教师充分考虑学生在学习过程中的感情和态度。在整体语言课堂中，教师应为学生营造轻松愉快的学习环境，帮助他们提高自信并从中受益。 　　（2）整体语言教学法的原则。自从整体语言教学法理论建立以来，争论和改变就从未停止过。一些教育学专家极力主张整体语言教学法应与传统教学法完全不同，而另外一些专家认为整体语言教学法应与传统教学法结合，使用传统教学法中一些较好的教学方式，例如语音解码、词汇学习等。不过，他们都认可并设立了一些整体语言教学的主要原则。这些原则是： 　　①使用真实文本而不是编造文本，尤其是不使用规定的课本和练习来进行个人阅读技巧训练。 　　②文本应关注真实、自然的事件，而不是任意编造的、与学生经历无关的故事。 　　③阅读学生最感兴趣的文章，尤其是具有文学性质的优秀文本。 　　④为理解而阅读，为真实的交际目标而阅读。 　　⑤为真正的读者而写，而不是纯粹为训练写作技巧。 　　⑥将写作当做一个过程，学习者从中可以探索和发现写作的意义。 　　⑦使用学生写的文章而不是教师或其他人创作的文章。 　　⑧听、说、读、写等语言技巧共同发展。 　　⑨以学生为中心展开学习：学生有权选择读什么、写什么，给予他们权利去理解世界。 　　⑩与其他学习者分工合作，共同阅读和写作。 　　鼓励冒险和探索精神，接受犯错误为学习的必经过程而不是失败。 　　使用母语进行教学指导，帮助学生更容易地理解文本的意义。 　　二、整体语言教学法的优缺点 　　1.整体语言教学法的优点 　　根据以上对整体语言教学法的特点和原则等问题的探讨，笔者认为其在许多方面优于传统的教学法。 　　（1）整体教学发能帮助学生掌握文本的