数形结合思想在数与形教学中实践与思考.docVIP

数形结合思想在数与形教学中实践与思考 　　[摘 要]数学课程的设计要引发学生的数学思考，让学生体会数学的基本思想和思维方式，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。”在认真分析教材的基础上，教师要活用教材，给予学生独立思考的机会和平台，通过建构模型，帮助学生在“数与形”的教学中形成数学思维，对数形结合思想有深刻的认知。 　　[关键词]数形结合；直观；数学思维；实践与思考 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）05-0038-02 　　【教材分析】 　　1.解题策略直观，易于激发学生兴趣 　　“数与形”一课最大的优点是一目了然。如例1（如下图），图中的算式与图形一一对应，学生立刻就能感受到数形结合的美。在之前的教学中，数形结合思想已多有涉及，所以在六年级教学数与形的专题，其实是促进学生原有知识生长。 　　2.题目类型多样，便于拓展思维宽度 　　例1是利用各种不同的图形来揭示数的规律，让学生学会用图形的面积、数量、边长等不同维度的量来建立等式关系，其重点是揭示规律。而例2“计算1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+…”属于利用图形来计算有规律的算式，目的是引导学生运用图形解决计算问题。例1和例2虽然都是典型的数形结合的题目，但它们并不属于同一个计算范畴，有利于拓展学生的思维宽度。 　　3.思考方法抽象，利于培养建模能力 　　例2展示的是用图形表示抽象的算式，但要想到用这种方法是需要一定的数学能力的，这就给教师培养学生的建模意识创造了机会和条件。 　　【实践研究】 　　一、活用教材，优化思考方法 　　1.用数学的眼光观察图形 　　教学例1时，若直接出示课本中的算式和图形，大部分学生都不能够将图形与算式联系起来，教师最终只能直白地告知他们例题的思想，数学思考的重要价值就会因此丧失。对此，笔者采用绘画的方式引入教学内容。 　　师：老师画了一个图，你们想看吗？（课件出示图形，如右图所示）你们能否从数学的角度来找出这幅图中蕴含的数呢？ 　　生1：42=16。 　　师：逐一涂上颜色，你还能写出一些等式来吗？ 　　生2：1=12，1+3=22，1+3+5=32，1+3+5+7=42。 　　用这样的方式呈现例题，有利于学生深入解读和认识图形，更有利于后续将算式与图形进行对比思考，真正用?档某橄蠼沂就嫉纳衩亍? 　　2.根据等式的变化寻找规律 　　上面这道例题的计算稍显简单，为此教师需要给学生制造一些思维冲突。 　　师：根据上面的等式和图形，你有什么发现？ 　　生3：1+3+5+7+9=52，1+3+5+7+9+11+13+15+17+19=102。 　　生4：从1开始的连续n个奇数的和等于n2。 　　生5：重点要注意“连续”“奇数”“从1开始”。 　　这种让学生寻找算式规律的方式，使得学生能够更快速地掌握算式的特性，也能寻找到图形属性与算式的联系。 　　3.利用规律解决问题 　　师：根据例1的结论算一算。1+3+5+7+5+3+1=（ ），1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=（ ）。 　　让学生利用例1的规律解决问题，使之充分体验用数据揭示形的神秘的乐趣，很好地实现了预期的教学目标：让学生感知数形结合的好处，知道用图形来说明数的规律可以事半功倍。 　　二、创设平台，引发解题感悟 　　1.给予机会独立思考，思维有深度 　　教师适当放手，给予学生独立思考的机会，是实现深度思考的重要途径。如例2，“计算1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+…”的教学。首先，教师请学生说一说题目的具体含义，启发学生弄明白省略号的具体意思以及分母的变化规律；其次，教师追问：“这样的题目你觉得该怎么解答？”学生提出的方法有通分计算、猜测规律、画图验证等。这样就很好地实现了教学目标：实践操作，学会数形结合的具体操作方法，感知到可以用线段、正方形、圆等图形来揭示数据的规律。 　　2.提供平台深入探究，学习有宽度 　　进行探究实践，是学生领悟数学思想的最佳策略。 　　（1）通分计算，寻找规律 　　师：通过计算“1/2+1/4+1/8+1/16+…=”，你发现了什么？ 　　生6：随着加数的增加，结果逐渐变大，越来越接近1。 　　师：为什么最后结果接近于1？（启发学生发现画图的优越性――直观） 　　（2）绘制图形，展示过程 　　首先，请学生上台讲解自己画的图形。 　　其次，教师在学生展示的基础上利用课件出示与各种图形对应的思维过程。 　　揭示：阴影部分的和=1-式子中的最后一个分数。 　　揭示：空白不断变小，逐渐接近0，阴影部分就不断变大直到接近于1。 　　这样的探究活动，不仅让学生深