数形结合思想对提高学生解决问题能力作用.docVIP

数形结合思想对提高学生解决问题能力作用 　　数学是研究客观世界的空间形式与数量关系的科学，数是形的抽象概括，形是数的直观表现。华罗庚先生指出，数缺形时少直观，形少数时难入微。数形结合既是一个重要的数学思想，又是一种常用的数学方法。数形结合在数学解题中有重要的指导意义，这种“数”与“形”的信息转换，相互渗透，即数量问题和图像性质是可以相互转化的，这不仅可以使一些题目的解决简捷明快，同时还可以大大开拓我们的解题思路，为研究和探求数学问题开辟了一条重要的途径。 　　一、数形结合思想有利于激发学生解决问题的兴趣 　　我听过一节苏教版四年级上学期“认识平行”的课。教师有意识从现实生活中引入新课，一上课，教师就出示了一张挂图： 　　师首先问：“你在什么地方见过这些物体？” 　　在学生回答后，师接着问“你从图中能找出哪些直线，它们的位置关系是付么样的？” 　　学生说出了它们有的靠到了一起，有的没靠到一起。 　　师画图板书出了它们的位置关系。 　　师讲道：“像这样在同一平面内，不相交的两条直线互相平行，其中一条直线叫作另一条直线的平行线。” 　　提问：你能从生活中找出一些平行的例子吗？ 　　这节课教师从学生身边的、熟悉的地方着手引入新知，抽象出平行的概念，按照“具体场景一抽象出标准图形一回归生活举例”的顺序，从生活中来，到生活中去，帮助学生建立平行的科学认识，增强学生用数学的眼光观察周围世界的意识。这样运用数形结合的思想来教学有利激发学生解决问题的兴趣。 　　二、数形结合思想有利于降低学生解决问题的难度 　　在课堂教学中，教师应注意用数形结合的思想训练直觉思维，让学生养成整体观察、收集信息、把握问题的好习惯。把一些较难的问题图形化，这样有利于降低学生解决问题的难度，培养学生解决问题的能力。 　　例如，在教学苏教版数学五（下）《公倍数和最小公倍数》时，教师作了如下安排： 　　1.操作活动 　　教师在黑板上贴出（长3厘米、宽2厘米的长方形纸片和边长6厘米及8厘米的正方形纸片），然后提问：如果用一些长是3厘米、宽是2厘米的长方形纸片分别铺在这两个正方形上，你觉得可以正好铺满哪个正方形？ 　　让学生说出自己的猜想，接着让学生借助学具动手拼一拼验证自己的猜想是否正确，并在小组内交流自己的发现。 　　学生动手操作后，提问：通过刚才活动，你有什么发现？（学生通过刚才的活动会发现用上面的长方形纸片能铺满边长是6厘米的正方形，不能铺满边长是8厘米的正方形。） 　　师提问：为什么能正好铺满边长是6厘米的正方形，而不能铺满边长是8厘米的正方形？ 　　教师要引导学生结合自己实际操作的图像（如下）说出因为用长是3厘米宽是2厘米的长方形铺满边长是6厘米的正方形时，每条边各铺了多少次？要求学生列出式子。再让学生说说自己在铺边长是8厘米的正方形时是怎样的一种情况，联系自己列的式子阐述为什么不能铺满。 　　2.想象拓展 　　教师提问：请同学们在自己的脑海里想想这样的长方形还能正好铺满边长是多少厘米的正方形？ 　　先让学生自己独立思考，然后带着自己思考的结果在小组内交流。（学生的答案可能有边长是12厘米、18厘米、24厘米……的正方形） 　　教师提问：这什么能铺满这些正方形？说说你的理由。（引导学生明确：12、18、24.……这些数既是2的倍数也是3的倍数。） 　　3.阐述概念 　　师讲述：6、12、18.……既是2的倍数也是3的倍数，它们在我们数学上就称作是2和3的公倍数。（板书：公倍数） 　　提问：两个数的公倍数的个数是有限的还是无限的？为什么？ 　　在学生讨论后，教师要帮其明确：因为一个数倍数的个数是无限的，所以两个数的公倍数的个数也是无限的，可以用省略号来表示。 　　师提问：8是2和3的公倍数吗？为什么？ 　　让学生通过讨论明白：尽管8的2的倍数，但是8不是3的倍数，所以8不是2和3的公倍数。 　　此段教学，教师让学生动手操作用长3厘米宽2厘米的长方形，看它能把哪个正方形铺满，不能把哪个正方形铺满，为什么？引发学生进一步思考，结合自己操作过程中形成的图像找出其中原因，从而知道因为6既是2的倍数又是3的倍数所以长方形纸片能把边长是6厘米的正方形铺满；8虽然是2的倍数，但它不是3的倍数，所以不能被长方形铺满，这样能让学生更好地理解公倍数的概念含义。教师巧妙地利用数形结合的思想把公倍数的概念图形化，降低了学生理解的难度，便于学生探索理解，既让学生学习了新知，又培养了学生解决问题的能力。 　　三、数形结合是学生解决问题的重要途径 　　很多时候，我们在解决问题时，数学结合是我们常用的手段，它便于我们研究问题、解决问题，它是我们培养学生解决问题能力的重要途径。 　　在教学钉子板上的多边形时，教师进行了以下设计：