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数形结合在低年级数学教学中运用 　　数形结合是一种重要的数学思想方法，在整个数学体系中占有重要地位。教学中一般只重视从“形”到“数”的先具体后抽象的数学化过程，而忽视让学生把抽象的“数”再转换为直观的“形”，不能实现“数”与“形”之间自由转换。儿童认知心理学研究表明，儿童认知是在具体和抽象之间不断转换加工的过程，而不是单纯地从“形”到“数”或从“数”到“形”。那么，如何实现小学生数形之间的结合呢？ 　　一、 摆“形”学“数”，依“数”显“形” 　　王耘在《小学生心理学》一书中指出：“低年级学生刚离开幼儿园，还不完全适应学校的学习生活，无意注意仍起重要作用。他们的注意，在很大程度上会被教学的直观性、形象性和教师所创造的教学环境所吸引。”为了将数学知识和学生的生活实际结合起来，低年级数学教学应尽可能地让孩子动手，在动手的过程中培养学生的有意注意，从而轻松地让孩子学习数学，掌握数学知识。如在苏教版第一册《认识物体》中，为了让学生更好地认识长方体的特征，笔者采用了以下数形结合的策略。 　　1.摆“形”学“数”，形成表象 　　一上课，笔者让学生拿出长方体学具放在桌上，通过看一看让学生大致了解长方体的外形特征，通过摸一摸让学生了解长方体的各个面都是平平的，通过滚一滚让学生了解长方体是不容易滚动的，最后通过说一说，让学生说出视觉、触觉的感受。通过闭起眼睛想想长方体的形状，然后睁开眼睛看看老师画的立体图形，体会长方体的形状，从而形成长方体的表象。这样，由具体的物体形状抽象出长方体的特征，也就完成了对长方体从具体的“形”到抽象的“数”的认识过程。 　　2.依“数”显“形”，完善特征 　　通过上面的学习，学生对长方体的特征有了一些比较抽象的了解。“低年级学生的概括水平还和幼儿的概括差不多，主要属于直观形象的概括水平，他们所能概括的特征或属性，常常是实物的直观的形象的外部的特征或属性。”上面由于教师和学生手里拿的物体形状都差不多，因而学生的认识可能还是片面的。长方体的物体很多，要让学生能对长方体有一个更全面、更完整的认识，就必须让学生从抽象的理性认识再回到具体的物体中去。基于这一点，接下来笔者首先让学生从自己带来的玩具中找出长方体的玩具，然后再让学生在教室里找出其他的长方体物体。 　　学生通过上面的摆“形”学“数”，对长方体的基本特征大多都能掌握了，所以能很快从自己带来的玩具以及教室里找出长方体的物体。带着这些“长方体”的初步表象回归生活，寻找这些形状的实物，这样凭借抽象的“数”来显示具体的“形”，就可以进一步加强对“长方体”形状特征的认识，同时也感受到生活中大量的这些形状的物体，这样就完成了数形之间的结合。 　　二、 借“形”学“数”，依“数”显“形” 　　儿童的数学认知规律通常是：直接感知――表象――概念――概念系统。从这一规律出发，要让学生掌握抽象的数学知识，就必须具有丰富的感性材料作支撑。而在数的概念教学中，我们更应该通过丰富的直观实物去充分感知，形成表象，然后在感知的基础上抽象出数的概念，最后从抽象的数再回到具体的数，让学生对数有一个系统的认识。 　　1.借“形”学“数”，建立概念 　　在教学《1～5的数的认识》这一课时，笔者首先出示了主题图： 　　 这幅主题图上有人和许多物体，数量各不相同。让学生仔细看图，分别数出各种物体的个数，一方面获得数的认识，另一方面感受数数。数图中的物体，可以看到什么数什么。1块黑板，5个字，3个女孩儿跳舞，1个男孩儿拉手风琴……通过指出物体及其数量的活动，体会数能反映物体的量的属性。接下来，又利用算珠这个半抽象的物体来表示具体物体的个数。1个男孩儿、1架手风琴、1块黑板，都可以用1粒算珠来表示。2盆花、2个红气球、2个黄气球，都可以用2粒算珠来表示……帮助学生理解数的意义。这样学生借助主题图和算珠，从中体会到1～5各数都是有意义的符号。对这些符号意义的体会，就是从“形”到“数”建立数的概念的过程。 　　2.依“数”显“形”，形成系统 　　小学生的思维具有从具体抽象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的特点，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然需要感性材料作支撑。因而在学生初步建立了数的概念以后，为了让学生进一步明确数是一类等价集合的元素个数，而不是某类特定的物体的个数，笔者又增加了一个环节，让学生用刚学习的数字说一说身上某种物体的个数或生活中某些物体的个数。有了前面的铺垫，学生很快说出了“我的手有5个手指”，“我的衣服上有3粒扣子”，“我扎了2条小辫子”等。这样学生从抽象的数又回到了具体的物体的个数上，进一步完善了对数的认识。 　　通过借“形”学“数”，依“数”说“形”后，学生能更清晰地认识到：一个数，不是只能表示某一种物体的个数，也不是只能表示某一类物体的个数，它可以表示任何一样物体的