新形势下民办高职思政课教学协同育人工作机制构建.docVIP

新形势下民办高职思政课教学协同育人工作机制构建 　　摘要：新形势下民办高职院校构建和完善思政课教学协同育人的工作机制，必须把握自身特点，坚持实践原则、渗透原则、开放原则、创新原则，建立健全民办高职思政教育协同育人的领导、运行机制、保障机制、考评反馈机制、校内校外环境支持机制，完善机制构建的组织保障、制度保障、基地保障、经费保障。 　　关键词：民办高职；思政课教学；协同育人；机制构建 　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.3.003 　　中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）3-0009-04 　　构建思政课教学产教融合、协同育人的工作机制，就是在思政课协同育人的各个环节构建有效的、制度化的方法和措施。良性的机制不但能够确保思想政治教育在有序的状态下运行，而且能够在一定范围内及时调整运行中出现的问题，将风险控制在最小的范围和最低的限度之内，从而确保目标的顺利实现。在新时代、新形势、新任务面前，民办高职院校必须敏锐地把握自身特点，始终紧跟时代教育发展，构建和完善思政课教学产教融合、协同育人的工作机制，更进一步地提高大学生思想政治教育的实效性。 　　一、民办高职办学机制的特点对思政课教学的不利影响 　　我国民办高职院校大多建立时间较短，面临师资薄弱和德育资源相对不足，办学中对外封闭、对内体制壁垒，人才培养与社会需求脱节、教学与科研脱节、科研与应用服务脱节等“两张皮”痼疾，由此导致学校的教学科研综合实力较弱，加上高职学生素质参差不齐，是制约民办高职思政课教学实效性的主要因素。 　　（一）民办高职院校思政教育机制存在弊端，管理上呈功利化?A向 　　1.民办高职院校仍然在不同程度上存在着重智轻德、重技能轻人文等错误观念，把学生思想政治素质的培养作为软指标而不是最主要的考核依据，把思想政治教育放置在“说时重要、做时次要、忙时不要”的地位，很难按照国家标准真正贯彻落实“育人为本、德育为先”的教育原则。大部分民办高职院校仍然以提高学生就业率作为发展的唯一标准，目光只盯着学校专业课的建设和学生专业技能的提高，没有意识到高职学生正确价值观的树立是决定学生未来职业发展高度的隐形力量。 　　2.民办高职院校在课程设置、教学计划与课时安排方面存在着重专业课轻思政课、重技能培养轻思想素质培养的观念，导致民办高职院校普遍存在着思想政治教育课程长期被边缘化，为“专业课”让路的现象。民办高职院校基本面临着思想政治教育类课程时数不够等问题，绝大多数院校两课课时安排低于国家规定的64节和48节课时标准，导致思政课教师授课时经常面临着完成教学任务和讲清、讲透教学内容的矛盾，而且基本采用大班授课的形式，很难达到提高教学实效的目的。此外，还存在着实践课等同于“放假课”，思政课程与其他专业课程之间处于脱离的状态，缺乏理论基础、延展性和凝聚力。 　　3.民办高职院校还存在着思政教师师资队伍不稳定、数量不足、结构不合理、力量不强、积极性不高、培训力度不够等问题。思政课教师在民办高职院校配备普遍不足，只能依靠大班上课，找兼职教师、外聘教师解决问题。民办高职院校还存在着思政课教师在职称结构、年龄结构、学历结构方面不合理的状况：教授的数量屈指可数，大多数教师只是具有讲师及以下职称；35岁以下的年轻教师占主体，缺乏有一定教学和科研经验的中老年教师，年龄“断层”现象普遍存在；教师学历中具有博士学位的教师较少，大多都是硕士学历，影响团队整体教学水平和科研能力。此外民办高职院校思政教师在师资培训方面也存在整体力度不够的问题，培训机会较少。另外还有一些长期困扰民办教师的实际问题得不到解决，比如出路不大、待遇不高、发展不稳定等问题，对思政课教师队伍的稳定性和工作的积极性产生了影响。 　　（二）民办高职院校思政教育环境不佳，缺乏有效的保障机制 　　民办高职院校校园教育环境有待改善，此外民办高职院校的理论文化社团和政治文化活动数量少、影响力小，有的学校甚至没有。在高职院校主要有三大部门具有思想政治教育的任务，分别是以院宣传部、学生处、团委为主的行政部门、各二级学院与思政课教学部门，但在实际工作中三部门之间缺乏流畅的协作和沟通，教育重叠与断层现象严重。 　　（三）民办高职院校思政教育资源不足，缺乏实践服务平台 　　民办高职院校校外资源开发非常有限，受到人、事、物等条件的限制，较少建立了社区、企业、家庭的思想政治教育资源，不同载体组成的教育合力还未形成；已开发的基地满足不了思政实践教育的需要，学生实践机会少，很多民办院校思政课程的实践教学流于形式，难以组织；民办学校经费不足问题突出，社会调查等参观活动只能推选少数班级代表参加，没有机会参与的学生占绝大多数，教育效果大打折扣。当前我国较多民办高职院校