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新时期高中生哲学思维能力缺失与培养 　　哲学非常核心的东西应该是思维，哲学是一门思维的学问。哲学的性质决定了哲学教学追求的不仅是传授给学生具体的知识，而更重要的是方法的引导、能力的培养。通过观察思考、调查研究发现有些学校虽然已经开设了哲学的启蒙教育课，但大部分教学只重视学生哲学知识的掌握，轻视能力的培养，导致学生哲学思维能力比较缺乏，没有达到哲学教育的真正目的。为了更好地对高中生实施哲学教育，通过问卷调查和结合实际，了解当前高中生哲学思维能力状况，并以此提出相应的培养对策进行研究，为日常教学中训练学生的哲学思维能力提供可资借鉴的路径和方法。 　　一、高中生哲学思维能力的缺失表现 　　1.抽象思维能力的缺失。 　　哲学的研究对象早已跳出了某一领域而上升为整个世界和宇宙，在思维方面具有高度的概括性和抽象性。这种思维模式的变化对高中学生来说，是一种前所未有的革命性变化。抽象思维能力是指把反映事物共同属性和本质属性的概念作为思维基本形式的一种思维能力。一般来说，学生从初中阶段开始，抽象逻辑思维在个体的认知过程中已得到一定的发展。进入高中阶段，学生的抽象逻辑思维则属于理论型。但是，在应试教育的束缚下，学校片面地追求升学率，教师在教学过程中过分强调知识的传授，忽视能力的培养，导致学生也因此形成了顺从书本、顺从老师、顺从标准答案的习惯。在这种盲目顺从的教育观念的影响下，学生缺乏对知识的反思和质疑，影响思维能力的训练和培养，以至于对于所学知识知其然不知其所以然。比如，对哲学“矛盾”这个概念，学生就难以理解，尽管能熟练地背出概念，但对其的理解还是停留在现象上，容易把哲学上的“矛盾”和生活中具体的逻辑“矛盾”混为一谈，无法实现从具体现象的有效跨越。 　　2.辩证思维能力的缺失。 　　由于高中生生活阅历、生活经验和知识水平有限，辩证逻辑思维能力和辩证推理能力还很缺乏，看问题没有全局观念，就事论事，只见树木不见森林，不会用联系的观点、发展的观点看问题，不会用矛盾分析法去分析问题，容易导致片面性，不能很好地把握事物本身的辩证关系。 　　3.创新思维能力的缺失。 　　创新思维能力的培养已成为各国教育改革的共同目标，但是，在我国目前的教育中，由于过分??调知识的传授和灌输，课堂上教师把学生当做知识的被动接受者，而不是主动的思考者，这严重影响学生的好奇心、求知欲。学生明显失去了自我调适、自我修正和自我反思的兴趣和机会。有反思才能有判断，才能有批判，有批判才能有创新。当前高中学生最为缺乏的就是批判精神。 　　二、高中生哲学思维能力的培养和提高 　　哲学是一门特具思辨性的学科，因此，在哲学教学中，教师除了要重视知识的传授和立场观点的教育外，还应特别注意学生思维能力的培养，主要包括抽象思维能力、辩证思维能力和创新思维能力的培养等。本人结合教学实践，总结以下几个可行的方法。 　　1.巧妙设疑，激发学生思维的积极性。 　　古人云：学起于思，思源于疑。巧妙地设疑，是激发学生学习动机，培养学生学习兴趣的重要手段，也是启发学生积极思维，提高学生探索真理能力的关键。 　　首先，教师要精心备课，深入钻研教材，根据知识特点和学生实际，精心设计课堂提问，设计的问题要科学、可行，由浅入深，由近及远，由此及彼，环环相扣，使学生的思维一直处在问题的产生和解决之中，使学生的认识一直在“不知”和“知”，“知之不多”和“知之较多”的矛盾运动中得到发展，这是启发学生思维的基本方法。 　　其次，要密切联系生活实际和社会实际，结合时政热点和学生的思想热点。这样的问题既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的思维能力和应用能力。例如，在讲完“一切从实际出发”后，如果直接提问“如何做到一切从实际出发”，那么学生就可以不需要深入思考，直接把答案找出来。如果换一种问法：“高二文理分科时，你为什么要选择文科而不选择理科？”这是一道与学生实际紧密相连、应用性很强的题目，学生对此很感兴趣，他们会立即结合自身实际，做出合理的回答，从而加深了对知识的理解和运用。很显然，第二种问法比第一种问法更能激发学生的思维，更能使学生深入理解和把握有关的原理和观点。 　　再次，教师在设疑时，一定要结合实际，要根据学生的知识水平、能力水平，合理把握问题的难度。问题太易，学生不须多动脑筋，随口可答，达不到启发学生思维的目的；若问题太难，超出了学生知识和能力的范围，学生就会放弃思维，也达不到训练思维的目的。 　　2.一分为二，培养学生辩证思维能力。 　　学好哲学需要具备一定的辩证思维能力，马克思主义哲学的每一个概念和原理，都是既唯物又辩证的。在教学中，教师要联系学生思维中实际存在的问题，结合高中学生思维发展的特点，有意识地指导学生善于发现事物间的普遍联系，要把握过去、现在、未来的纵向联系，用历史的、发展的