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浅析如何提高高校辅导员科研能力 　　摘 要： 高校辅导员是高校中的特殊群体，具有教师和干部的双重身份。然而，在一些高校，只是把辅导员当成管理人员，从没有把辅导员作为思想政治教师来看待，导致辅导员在申请搞科研的时候受到不公平待遇。同时，辅导员在搞科研的问题上也存在一些问题。通过对这些问题的分析并采取相应的措施，有效提高高校辅导员的科研能力。 　　关键词： 辅导员 科研能力 提高方法 　　辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。这是《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中所明确提及的，可见辅导员工作的重要性。随着时代的发展，学生中新情况、新事件的出现，要求辅导员不断提高自身素质，增强科研能力，把工作由经验总结型向科研型转变。 　　1.辅导员科研的现状 　　辅导员搞科研非常重要，在科研活动中能够不断提高辅导员的素质，增强辅导员自身的学习能力，对于工作的改进、问题的处理等方面具有重要的作用。然而，现在的高校辅导员在平时能够做到总结学生案例的少，定期做工作记录的少，对学生工作管理中的事情做到整理，形成阶段性成果的也很少，发论文参加课题组搞科研的人就更少了。 　　2.辅导员科研现状产生的原因 　　2.1辅导员的专业背景。 　　现在高校对新入职的辅导员学历要求已经很高，大多需要硕士学历，然而对辅导员自身所学专业要求的比较少，差不多任何专业都行，这样就给辅导员参加科研项目，搞研究带来了很多困难。辅导员搞研究申请的课题大多是政治学、心理学、哲学等相关内容，对于这方面专业毕业的辅导员来说有一定的基础，做起研究来相对容易。而没有这方面专业背景的辅导员就显得很吃力，很多专业的东西都不能很好地理解，更遑论做好课题研究了。 　　2.2辅导员工作繁杂。 　　辅导员的工作繁杂，可以说学生出现的任何事情都跟辅导员有关，都需要辅导员处理。小到学生饭卡、钥匙丢失，大到降级辍学处分都需要辅导员。学校要求辅导员24小时开机，有事情第一时间到达，节假日随时待命等，造成辅导员内心非常疲惫，没有时间静下心来看书、充电，更新自己的知识系统储备知识，为以后搞科研奠定坚实的基础。 　　2.3缺乏团队。 　　辅导员职业化、专业化、专家化程度还不够，辅导员队伍中缺乏特别专业的人，也就是领军人物。领军人物能够把各个专业有机地结合起来，在团队合作开展课题研究方面具有重要作用。然而，由于谁都不能成为领军人物，也就不能组成强有力的团队。但是，团队是申请课题的先决条件，先决条件都不具备，就不要提研究课题了。 　　2.4学校部门欠支持。 　　辅导员人事关系在学生处，管理在各个学院，各个部门都是领导，各个职能部门都可对其发号施令。辅导员表面上是按照行政和教师两条线走，然而在现实中，行政上的人认为辅导员是教师编制，教师又认为辅导员是行政人员，造成两边都不管，两边又都管的局面。申请课题时，思政老师认为辅导员是搞管理的，不适合申请思政方面的课题，在提交课题申请的时候，教研室不同意辅导员申报，在学校审核这一关就不能通过，更不要说上报上一级部门进行审核。 　　2.5课题申报不利于辅导员。 　　一方面，社会科学方面的课题很多是在哲学、政治学等范围内选题，表面上适合辅导员的课题方向很多，可是在实际操作中，真正适合的很少。因为，这些选题的范围跟专业背景还是有很大关系的。辅导员出身哲学、政治学专业的人实际比例很低，造成现实上选题的范围窄，竞争激烈，很难申请到课题。另一方面，很多课题在申报条件上要求有相关的研究成果，而现在正规的学术期刊没有副高级职称发论文很难，发论文、申请课题形成死循环，非常不利于辅导员在这方面的发展。而且不是高级专业职称的人申报课题还需要有两位正高级专业技术职务的同行专家推荐才行。有的课题甚至不让副高级职称以下的人申报，因此增加了辅导员课题申报的难度。 　　3.科研现状的深层次原因 　　通过对辅导员科研现状的分析，找出了影响辅导员科研现状的原因，主要有辅导员自身专业背景不同，哲学等专业辅导员占比小，不利于申报课题等。然而，透过这些表面上的原因，还可发掘出深层次的原因，主要有以下几点。 　　3.1辅导员的模糊定位。 　　教育部在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。”[1]按理说，教师和行政两条通道都适合高校辅导员。但在现在的大多高校中，为辅导员设置的是行政岗，没有把辅导员作为思想政治教师看待。同时，辅导员大多也是把这个岗位当成跳板，向着各个学院书记，团委书记这个方向努力。也就是说，学校和辅导员本身