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教师管教方式与大学生攻击性偏差行为关系初探 　　[摘要]目的：探讨大学生知觉的教师管教方式与攻击性偏差行为之间的关系。方法：以1993年后出生的大学生为研究总体，随机抽取311人作为样本，采用内隐偏好判断的实验方法，以攻击者和被攻击者的图片和文字为实验材料。结果：教师的心理控制显著与大学生的行为问题有关。结论：教师较高水平的心理控制和不合理行为监督与大学生较高水平的偏差问题有关，即使意识层面觉察不到教师的影响，但在认知层面以下的层面中，教师对个体的影响是长期存在的。 　　[关键词]大学生；教师管教方式；攻击；偏差行为 　　[中图分类号]G645 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）16-0008-03[ZW（N] 　　[作者简介]栗波（1978―），男，山西太原人，硕士，韩山师范学院教育系教师，研究方向：应用心理学。 　　近年来，青少年犯罪类型逐渐增多，而且越来越趋于暴力型犯罪。国内有关学生暴力事件的报道也比比皆是。青少年暴力犯罪日益成为严重的社会问题，这与青少年的偏差行为有很大关系。如何科学合理地揭示偏差的机制和特征，并对之进行有效的控制和干预显得十分必要。 　　一、实验设计 　　本研究以1993年后出生，年龄为17～22岁的大学生为研究对象。随机抽取311人作为被试，其中，男生189人，女生122人，所占比例分别为60.7%、39.3%。本研究采用内隐偏好判断的实验方法，来探讨教师管教方式与初中生攻击性偏差行为之间的关系，这对大学生的健康成长有积极的意义和价值。[1]根据个体的一般发展规律，青少年在不同的成长阶段，学校教师的管教对其影响是不相同的。具体而言，学前时期，父母是第一影响者；小学时期，学校教师是其最重要的影响者之一，父母的影响力有所下降，但依然重要，同伴的影响力开始上升；中学时期，学生进入青春期，和长辈的距离逐渐增大，渴望独立让他们与父母和教师的冲突越来越明显，同时，同伴影响力上升到比较重要的地位。大学时期是一个非常特殊的阶段，这个时期，教师与学生发生各种冲突与角色转换，教师的职能定位也随之不断转变。因此，研究教师管教方式与大学生攻击性偏差行为的关系和教师角色的转变就显得非常重要了。 　　二、结果讨论 　　青春期是自我意识飞速发展的时期，此时，若不能设身处地理解青少年，一味采取简单粗暴的教育方法，如训斥和惩罚，只能造成学生的不满和逆反。如今，大量的研究报告已经证实，教师的心理控制与学生的内隐问题有关。教师较高水平的心理控制和不合理的行为监督与青少年较高水平的内隐问题，如焦虑和抑郁显著相关。各科教师对学生疏于管教或态度不一、太严、溺爱或偏心等，均会对学生的行为产生不良影响。攻击性的出现是个体对所生活的敌对环境的一种适应反应。内隐攻击性则是适应反应后的心理防御性图式。 　　（一）攻击性偏差行为现状特点 　　实验用蕴含攻击性的图片和文字作为实验材料观测被试对于攻击性偏差行为偏好。从表1可以看到，偏好攻击者的得分显著高于偏好被攻击者。 　　（二）教师管教方式与攻击性偏差行为之相关性讨论 　　从表2可以知道，不同的教师管教方式量表因子与学生内隐攻击性偏差行为之间存在显著相关。教师越采用过分干涉、过分偏爱、惩罚严厉、拒绝否认的管教方式，学生偏差行为越倾向攻击性方向。Medinnus的研究显示，主要照顾者有拒绝、否认、控制的管教方式时，容易造成孩子的负向社会行为。孙云晓认为，“过度保护是对儿童权利的剥夺”[2]。陈欣和杜建胜[3]的研究结果显示，照顾者经常惩罚或过分干涉孩子的学习和生活，会增加其行为内隐攻击性的风险度。 　　表2学生知觉教师管教方式与攻击性偏差行为的积差相关矩阵 　　过分干涉过分偏爱惩罚严厉拒绝否认温暖理解过度保护偏好攻击者偏好被攻击者 　　过分干涉1.00 　　过分偏爱0.57**1.00 　　惩罚严厉0.65**0.48**1.00 　　拒绝否认0.41**0.19**0.49**1.00 　　温暖理解0.100.16**-0.09-0.14*1.00 　　过度保护0.77**0.49**0.52**0.33**0.101.00 　　偏好攻击者0.69**0.69**0.70**0.33**0.050.061.00 　　偏好被攻击者0.30**0.18**0.31**0.16*0.030.090.48**1.00 　　注：*p0.05，**p0.01，***p0.001。 　　三、结论建议 　　研究发现，在大学生的内隐社会认知领域，普遍存在攻击性偏差行为倾向，并且存在性别上的显著差异，男生内隐攻击性偏差行为比女生更为严重。教师应该多教授问题解决的方法，提供适当的策略，提高学生问题处理的能力，增进不同性别同伴之间的多元化