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教学资源包在工学一体化教学中运用 　　摘 要：教学资源包的开发，可以使工学结合一体化课程的教学更加规范化，既减轻教师的教学负荷，又有利于学生的自主学习。本文从广西工业技师学院的实际情况出发，简要阐述教学资源包在工业分析与检验专业工学结合一体化课程教学中的运用及必要性。 　　关键词：教学资源包 工学结合 一体化教学运用 　　课 题：本文系2014年度广西职业教育教学改革二级项目《重点专业一体化课程教学资源包的开发》（编号GXZZJG2014B047）研究成果。 　　工学结合一体化课程是将理论和实践学习结合成一体的课程，“理论学习与实践学习相结合；科学性与实用性相结合；学校教育与企业实践相结合”是其核心特征之一。在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习，通过项目教学法将企业生产实际和授课内容有机相结合。在教师的引领下，学生自主进行学习和实践探索，掌握专业知识和技能的同时，培养了方法能力和社会能力。整个学习过程强调做中学，边做边学。 　　学校实施工学结合一体化课程开发与教学改革至今已有6年，工业分析与检验专业课改组在课改专家和实践专家的指导下，通过多次企业调研、实践专家访谈，走了不少弯路后，才形成较合理的工业分析与检验专业一体化课程体系，确定了、试样的采集与处理、溶液的配制、样品的滴定分析、样品的称量分析、气体样品的分析、样品的简单仪器分析、标准滴定溶液的制备、样品的大型精密仪器分析、化验室的质量管理9门学习领域课程，并编写了相关的学习材料（工作页）在试点班级实施教学。在教学实施过程中，学生反映查找信息较困难，老师讲解问题答案不够明确，教师反映有的学习任务难于模拟生产过程，不是自己编写的学材使用起来有困难等。 　　一、丰富教学素材，有利于提高学生学习的积极性 　　“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机。在工业分析与检验专业工学结合一体化教学过程中，任课教师借助教学资源包，通过多媒体信息技术图文并茂、声像并举、形象直观地为学生创设各种学习情境，具有较强的真实感和表现力，可激发学生的感官，调动学生学习欲望，激发学生学习兴趣。同时，工学结合一体化的教学模式也促使学生更积极地借助电脑等工具查阅资源包里的相关资料，通过合理分工协作，完成学习准备并制订实施方案。例如：在教学《还原焙烧料中Mn4+的测定》这一学习任务时，学生的任务是以小组为单位制定检验方案，尽快完成编号为H-2的还原焙烧料中的Mn4+含量的检验。由于没有系统的认识，学生对这些知识较为陌生，会感到无从下手。而有了教学资源包后，学生在教学过程中就可利用教学资源包查阅相关资料，结合实物、图片和视频，认识到还原焙烧料的主要成分、试样的采集方法和还原焙烧料中Mn4+的测定原理及测定方法。在这个过程中，教学资源包里丰富的图片、课件、视频以及分析标准不仅为学生提供了学习参考资料，使学习更具有针对性，同时也让学生有了全方位参与的空间和条件，使学生在学习过程中学会与他人沟通、交流与合作，进一步提高学生学习的积极性。 　　二、再现工作场景，有助于学生更好理解学习内容 　　理论教学与技能训练相结合是工学结合一体化课程的特点，其注重感知、操作，强调学生学习的主体性，增强教学的直观性，这就需要学校在学生学习过程中为学生提供尽可能与今后工作环境相似的实训场所，让学生完成相关的学习任务，以便使学生尽快适应今后的工作环境。而《试样的采集与处理》学习领域中所涉及到的一些学习任务，比如《工业用煤的采集与处理》《液体化工产品（甲醇）的采集与处理》等，学校的实训条件难以提供真实的场景给学生进行操作训练，教学时只能通过小沙堆或沙坑以及水桶等模拟完成试样的采集与处理过程，如果没有真实工作过程的视频支撑，学生很难理解整个操作的要领及注意事项，对所学知识掌握不透彻甚至滋生厌学情绪。因此，在教学过程中我们借助教学资源包里工厂师傅现场取样的视频，让学生加深对取样知识的理解，以便在模拟操作的过程中能很好地完成学习任务。同样的，其他学习领域也有类似的情况，也因为有真实工作场景的视频而使学生在模拟操作过程中更加容易理解每个操作要领，学习更加容易入手。由于这些素材都源自真实的工作场景，是将来学生工作的岗位，使得学生对自己未来的工作有了一定的认识，学习目标更加明确。 　　三、提供课外延伸个性阅读和学习的载体，方便学生课后自主学习 　　教学资源包的建立，为学生自主学习提供了有利的条件，能更好地满足学生对不同模块内容知识点的个性学习，适应不同层次的学生。例如：在教学《固体溶质（NaOH）溶液的配制》这个学习任务时，需要用到托盘天平和容量瓶。部分学生使用这些仪器操作方法不太规范，而教学过程中，教师也不能兼顾到所有学生的认知水平，不能及时纠正操作中的错误，造成配制溶液的浓度偏差较大。通过教学资源包