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浅析幼儿园区域活动中高控制现象 　　幼儿园区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,随着幼儿教育改革的不断深入,区域活动被提升到了前所未有的地位,它的角色从过去的集中活动的一种延续和补充,到现在成为幼儿独立学习的有效方式。 　　所谓“区域”,就意味着选择的可能性,意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做,而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。但是笔者在实际观察中发现,许多教师依然是区域活动的“主宰者”,“高控制”就是其中的一个突出现象。 　　我们常常会发现:从区域活动开始到活动结束,许多老师忙得团团转,介绍新材料、安排幼儿入区、参与幼儿间的分工、维持秩序、解决孩子间的纠纷……忙得不亦乐乎,却收效甚微。通过下班观察、访谈部分教师,我发现导致这种现象的原因主要有: 　　一、传统教育观念的问题 　　1. 认识与教学行为脱节 　　经过一段时间的学习和培训,有许多教师虽然在认识上已经明确自己在活动中的角色是“观察者、合作者和指导者” ,能鼓励孩子去动手,自己尝试,并在集中评价时对那些有创新的孩子也给予了及时的肯定。但有些教师新的教育观念仅停留在口头上,在实际操作中,“权威”意识又重新抬头,又继续扮演着“知识的传授者,纪律的维持者,矛盾的调节者”的角色,并不太关注孩子间的差异,也不太愿意放手,她们往往希望在指导时能凭借自己的经验很容易就找到切入口,而不需要投入过多的时间去让“孩子自己折腾”。在这种情况下,教师很自然地要用自己的“权威”对孩子的活动进行尽可能的操控。 　　案例1: 时间:2008年4月17日上午9:30 　　地点:中( * )班表演区 　　区域活动伊始,教师出示新投放的表演材料,并问孩子这些材料可以表演什么。孩子齐声说:“三只蝴蝶。”老师很满意地点点头,将材料放在表演区。 　　9:50,老师巡回到表演区,发现女孩甲和乙正拿着披肩高兴地甩来甩去,便拉住甲问:“刚才老师让你们表演什么?”甲低声说:“三只蝴蝶。”“对,那你在干吗?”老师继续问。“我…”甲低下了头不做声,老师转而问乙:“你呢?”“我在表演风。”乙答道。“故事里有刮风吗?老师记得是下雨,好好表演,不然下次就不请你们两个到表演区了。”说完,教师转身离去 ,两个孩子互相吐吐舌头,过了一会儿,两人开始表演《三只蝴蝶》,但脸上已没有了刚才兴奋的神情。 　　活动后,我找她交谈。(A为笔者,B当班老师) 　　A:刚才在表演区那两女孩拿披肩在甩来甩去。 　　B:对,这些孩子集中时不认真听,一入区就乱折腾。 　　A:可她刚才边甩披肩边说:风来了,呼―― 　　B:她们就会这些,真正让她们表演就只会站着发呆。 　　A:说不定她们在表演一个有关风的故事。 　　B:表演风?待会儿大家都像她们那样,表演区成什么了?现在孩子表演能力太差了,整天就那几个动作。 　　显然,教师对孩子是否按要求(包括老师要求、故事要求和工具使用要求)进行操作非常在意,这除了教师的权威意识在作祟外(“不认真听,乱折腾”),认为幼儿学习是有个严格标准的,老师的话就是标准;另一方面也是对孩子能力的怀疑,“现在孩子表演能力太差了”,在这种思想支持下,她不可避免地要对孩子进行高控制,以免“表演区成什么了”。 　　2. 对区角的认识存在局限性 　　这种思想下的高控制现象表现在对孩子偏区的干预上。我在观察中发现有一些教师对个别幼儿一直想呆某个区非常紧张,想方设法要把他“引导”到别的区角,甚至用“一天换一区”的方法限制他频频光顾某一区。许多时候孩子屈服于老师的权威选择了别的区,但往往身在曹营心在汉。实际上,这是对区角认识的片面性造成的。我们从一些教育专家的文章中会发现:偏区并不可怕,关键在于教师怎样运用教育机智在这一区角中渗透全方位的教育,而不是强硬安排孩子去别的区角,如在美工区中渗透该孩子较薄弱方面的东西像“讲一讲你捏出什么”(口语)“你画了几只小鸭”(数),问题自然迎刃而解。 　　二、幼儿园的管理评价机制上的问题 　　除了教师自身因素外,管理者的评价也是造成“高控制”现象的重要原因,许多教师为避免在领导检查时被指责不按幼儿园作息制度安排活动,往往唯时间为准,而非唯幼儿兴趣为准。 　　案例2:时间:2008年4月18日上午10:36 地点:中(*)班 　　10:40,集中音乐信号响起,部分孩子在老师提示下快速收放好玩具,并迅速回到自己的座位上坐好。但美工区仍有几名幼儿因作品未完成而继续埋头苦干,“程宁、林润,”老师一边叫一边动手抽走了孩子的画纸,孩子们茫然若失,不情不愿地回到座位。 　　孩子在兴头上,为什么不给他们多一点点时间,也许他们就能欣赏到自己的杰作了?而非要强制他们放弃自己完成一半的作品。带着这个问题,我和老师进行了交谈。