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搭建学生英语自主发展平台策略 　　[摘要]在英语教学中，教师要以学生为主体，给学生提供自我表现的机会、设计分层次教学法、激发学生学习兴趣与思维、拓展学生学以致用的实践渠道，为学生的英语自主发展搭建平台，促进学生个性和自主学习能力的发展，从而提高学生英语学习的长效性。 　　[关键词]英语；自主发展；平台；策略 　　[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号2017 　　在英语教学过程中，培养学生的独立性和自主性是十分重要的，尤其在新课程的理念下更要求学生富有个性化发展。下面，我结合多年的教学经验，谈谈如何为学生的英语自主发展搭建平台。 　　一、给学生提供充分表现自我的机会 　　新课程标准下，教师充当了一种新型角色，即促进学生自主学习的促进者，而非传统的只注重“教”的教师。如今，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是减少讲解的比例，凡是学生能自主探索的，教师决不代替；凡是学生能独立发现的，教师决不暗示，尽量给学生多一点思考时间和活动空间，多一点表现自我的机会，让学生体验成功的喜悦，使每个学生的个性都能得到充分自由的发展。 　　1.让学生当“小老师”，教师当组织者 　　在教学过程中，教师不是知识传授的唯一者，有时学生也可充当教师的角色，当“小老师”。例如，在单词教学时，我根据教学内容设计语境，在语境中用录音呈现单词读音，让学生把听到的单词反馈出来。从学生的反馈中，如果读音准确，我就予以充分肯定，如“Very good”“Read after her/him”并鼓励学生上讲台当“小老 　　师”教读单词，检查同学和小组的发音，开展小组或个人的朗读比赛，检查同学记忆单词的方法等，给予同学或小组评价并加星奖励。在这个过程中，只要学生认真听都有机会当小老师。在游戏巩固时，我宣布了游戏规则并做了示范后，就让学生代替我组织开展活动，授权学生给予评价奖励。在理解对话的教学上，我改变了以往提问学生的方式，让学生带着要求听录音，听完录音后，学生可根据自己的能力进行反馈，还可以根据内容提出问题，请同学作答。同时，我还鼓励“小老师”使用课堂用语，如“You，please！”“Good/Great/Excellent”“Sit down，please.”等。让学生充当“小老师”的角色，能使学生充分展现自我，并享有教和评价奖励的特权，学生都积极争当优秀的“小老师”，学习热情一下子被点燃了，自主学习的自信心也更足了。 　　2.让学生当“演员”，教师当“导演” 　　爱表演是学生的天性，教师应根据教学内容创设语言运用的情境，让学生自由组合并进行表演。表演过程中，教师要发挥好“导演”的作用，引导学生发现表演的优、缺点，评出最佳表演组和最佳演员。表演不仅能使学生充分展现自我，施展自己的才华，还能使学生之间相互合作，主动参与到学习中。 　　3.让学生示范读，教师当“听众” 　　英语是一门语言学科，需要开口交流，但很多学生怕读错，不敢开口读或在集体朗读时只做口型，充当伴读角色，这是非常不利于学习的。所以在课堂上我给学生自由朗读的时间，引导学生进入疯狂式英语的阅读境界，鼓励学生做到“三最”，即最大声、最快速、最清晰。我还要求学生捂住自己的耳朵，听听自己的声音，学生在大声朗读时我快速巡视全班，在监督学生的同时做学生的听众。当学生敢开口读，读得又大声又快速又清晰时，我会给学生一个NO.1的手势，并请学生示范朗读，然后进行师生品赏或评析，给学生自我表现的机会。 　　二、为学生设计分层次教学法 　　美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要原因不是学生智慧能力的欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”要想所有学生都能得到发展，教师必须打破传统课堂教学的模式，研究学生的“最近发展区”并找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，根据学生的“发展高度”分层设计教学任务，也就是根据学生已有的知识水平进行分层教学。教师根据不同层次的学生设计出不同层次的问题，能让不同层次的学生都积极参与到能力范围内的学习中，体验成功的喜悦。因此，在课堂教学中，我进行了分层次教学，如在单词教学上呈现单词后，我会引导学生按记忆规律或音节规律将单词分为小节慢拼读――快读――闭上眼睛脑中记忆读――睁大眼睛比赛读等。在比赛读的环节中，我先让下层生进行拼读，当他们能拼出来时马上给予表扬奖励，然后我让中层生快读，自己跟自己比，能一次比一次快的，就给予肯定。最后，我让优生挑战读，并奖励挑战成功的学生。在对话教学中，我根据学生的水平设计了选择性的学习任务，让学生根据自己的能力和意愿选择完成。例如，一能和同伴读课文的对话；二能和同伴表演对话；三能和同伴创编对话。这样，每个学生都能