搭建支架,提升初中英语阅读读后语言输出实效.docVIP

搭建支架,提升初中英语阅读读后语言输出实效 　　一、初中英语阅读教学读后语言输出的教学现状 　　学生语言输出的质量是衡量教学有效性的重要指标之一。语篇阅读后的语言输出不仅仅是语言学习的结果，更是学生语言学习的过程，教师要通过语篇读后的灵活多样的语言训练搭建合理的语言输出支架，引导学生关注语篇重要的文本信息和语言形式，达到一定水平的语言输出，从而保证语言输出的质和量。目前，英语阅读教学通常采用三段式的教学模式，即读前、读中和读后阶段。读后阶段的目的是实现学生语言能力的综合发展，教师通常通过各种思维和实践互动，不仅进一步理解、熟悉、记忆文本内容和语言知识，检测学生对阅读文本的掌握程度，而且帮助学生巩固所学的知识，并将阅读的内容与他们自身的经历、知识、兴趣、思想和观点结合起来，更好地运用语言，进行语言实践，促进知识和技能的内化。教师也通过学生的语言输出，对学生的阅读质量进行检测和评估。目前，读后活动的设计上存在着诸多问题。例如：活动设计忽视文本主题内容和重要语言点，导致学生的语言生成与预期教学目标不一致；活动设计没有充分考虑学生的认知水平和接受程度，语言输入和语言输出活动缺少足够的台阶和桥梁；语言输入量不足，导致无法进行有效的语言输出等。这些问题都使读后活动教学的有效性大为降低，影响学生语言综合能力的提高。本文结合初中牛津英语（上海版）几个课例，探讨如何在初中英语阅读教学读后阶段搭建支架，提升学生读后语言输出的实效，促进学生语言综合运用能力的发展。 　　二、支架理论及其在英语阅读读后语言输出的作用 　　支架式教学是建构主义的一种教学模式。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。当学习者遇到较复杂的学习任务时，教师应该为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，将复杂的学习任务加以分解，引导学习者对所学知识的理解不断深入。支架的作用在于帮助学生跨越“最近发展区”。在读??阶段，搭建各种支架，目的是帮助学生降低语言输出的难度，减轻学生语言输出的压力，让学生有话可说，有话能说。 　　三、搭建脚手架在初中英语阅读读后语言输出中的运用 　　1.搭建篇章支架，帮助学生口头复述篇章，整体再现语篇。在学生理解完篇章内容后，教师需要设计活动，梳理语篇中的重点信息和目标语言。通常教师采用口头和笔头复述的方式。对于初中生而言，复述一篇文章不仅需要足够的词汇支撑还需要强大的语言组织能力。因此，需要教师搭好支架，帮助学生学会运用和内化语言。以上海牛津英语8AU5Dinosaurs为例，在读后环节，笔者用板书梳理展示本课的重点词和词组让学生两人一组相互之间口头介绍恐龙。在这个环节，部分学生能根据词汇的提示复述篇章，但是也有一部分同学不能有条理的进行复述，语言内容逻辑出现了混乱。因此，笔者又用了一张表格（表一）作为支架，让学生借助表格提供的信息复述课文。大部分学生依据表格提供的问题和信息，能够容易地、有条理地再现篇章的主体。本课例通过给学生搭建了重构语篇的支架，帮助学生回顾了语篇理解的过程，也让学生学会转化信息和内化。 　　2.提高课堂提问的有效性，搭建语言输出支架。循序渐进的课堂提问能帮助学生搭建必要的输出支架，使学生找到合适的输出点，避免多轮对话中学生的输出只是只言片语，思维被禁锢住。如：牛津英语8AU3 Dealing with trouble的读后阶段，笔者展示了问题链：问题一：Work in pairs to talk about how Paul’s father deal the theft.之后，教师展示一组图片后（校园里的一个男生趁一个女生不注意的时候偷走了她的手机，然后快速走开。）提出问题二：Work in a group of four to show your ideas on how to deal with this trouble.问题三： If you happen to see the theft ， what will you do at that scene？实际上，笔者真正要求学生思考的是：如果是你自己遇到这样的案件该如何处理，但是笔者设计了问题链，一步步地为最终的问题做语言准备和铺垫。第一个问题的目的是让学生总结教材篇章中处理案件的方法，帮助学生建立与所学知识相关的概念框架；再提出了第二个问题，引导学生进入到情境进行讨论获取答案，为下一步搭建语言支架；第三个问题是鼓励学生自己独立思考探索，努力地输出自己的观点和想法。 　　3.结合篇章主题，利用拓展阅读材料搭建拓展主题支架，提升学生语言输出的质量。葛文山提出英语教学不仅是文本、教师、学生之间对话的过程，更重要是英语学习能够也应该提高学生的