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数学教学中培养创新能力探索 　　改变传统的教学模式、方法,培养学生的创新能力,是学校教师的一项重要任务。本文结合数学教学,谈谈如何培养学生的创新能力,使学生在创新学习中得到快速发展。 　　 　　一、 创设良好环境,培养创新意识 　　 　　心理学家罗杰斯提出,有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲,创造性活动必定是异样的,从而必定是异常的行为。当对个人的表彰是以顺从为条件时,其偏离常规的思想就会受到抑制。而当一个人在心理上感到安全、自由时,他的发散思维就无须处于防御状态,从而能迸发出思想的火花。因此,教师应鼓励那些以不平常的方式来观察、思考、理解事物的学生,提倡对这些学生的包涵和容忍,创设培养创新意识的氛围。 　　为创设创新环境,在数学教学中可不时向学生介绍古今中外的创新例子,如“司马光砸缸救人”的突破常规的思维方式,“数学王子”高斯快速计算“1+2+3+……+100”的方法等。另外,可经常提供一些非常规问题,让学生向常规的解题模式挑战。例如,数学活动课中给出的一道题:解方程x3+(1+ ) x2-2=0。此题可用非常规的解题模式,把方程化为( )2-x2 -( x2+ x3) =0后看成是以 为未知数的一元二次方程,求出 和x的关系,使方程得解。 　　 　　二、 建立主体意识,激发创新思维 　　 　　数学教学必须注意引导学生建立主体意识,主动参与,积极思考,亲身实践,这样才能开发学生的潜能,促进学生创新能力的发展。 　　创设一个和谐、民主、积极进取的教学氛围有利于学生建立主体意识。首先,师生要相互尊重。教师尊重学生,能使学生解除思想负担;而学生有礼貌,教师的教学热情会更高,更易感染学生,从而提高学生的学习积极性。其次,要鼓励学生经常保持“我能行”的学习信心,相信经过自己的努力能取得学习的成功。学生在学习中遇到困难时,不妨回忆一下老师在课堂上的解题思路,想想老师的动作、身影或语言,或许可以找到解题的灵感。 　　要鼓励学生积极思考问题,对问题要有一种跃跃欲试的心态,大胆尝试,努力寻求问题的多种解决途径和方法。要多给学生提供探索的机会,使其在成功中激发进一步学习的欲望,激发创新的思维活动。例如,向学生提出这样一个问题:已知二次函数y=ax2+bx+c的图象如图所示(图略),x= 为该图象的对称轴。问由此可得到关于二次函数的系数a、b、c的哪些结论?师生共同讨论,形成了创新氛围,不同层次的学生都得到了尝试创新的机会,学生思维的发散性、求异性充分发挥,他们就会陆续说出各种结论。 　　 　　三、 注意引伸探究,发展创新能力 　　 　　在教学中,教师不仅要透彻分析解决问题的思路,还应通过对问题的多角度深入审视,将解决原问题的活动引伸为思维创造活动,让学生生动活泼地参与创造的过程,充分调动学生大脑的创造功能。 　　在初中“分式方程解法”学习中有这样一题:解方程 + = 。在学生课堂讨论中,一位同学给出如下解法:由原方程得 + =2+ ,∴ =2或 = 。由 =2可得2x2-x+2=0,∵△0 ,方程无实数根;由 = 得x2-2x+1=0,解出x1= x2=1,经检验,x=1是原方程的根。 　　课堂上不少学生认为该同学解法是碰巧凑出来的,无道理。教师没有急于表态,而是引入一个新的概念――倒数方程y+ =c+(1)。方程左边是互为倒数的含未知数的两项之和,而右边是互为倒数的两项常数之和。很明显y1=c,y2= 是方程的根。这样一引伸,学生发现该解法有依据且优于常规解法。此后学生对方程 + = 和 + = 等都能用此法解。特别是对后一方程,学生们把它变化为 +3#8226; =6+3× ,思维上有了创新。教师再引导他们引伸探索:把方程变为y+3× =b+3× ,得y1=b,y2= 。然后启发学生用类比方法得出另一类方程――形如x+a#8226; =c+a#8226; 的方程,这叫带系数的倒数方程。这类方程的两个根是x1=c,x2=a#8226; = 。上面的方程(1)是当系数a=1时的特殊情况。这样引伸后,对方程 + =7学生会通过变换化为 +3#8226; = =2+3#8226; ,即可解。 　　在教师引导下学生探究意识加强了,此时让他们继续探索,解下列方程:(1)(x2-3x)2-2(x2-3x)-8=0;(2) - = 。学生会想方设法分别把它们转化为带系数的倒数方程形式,然后利用上述的这种方程的根的性质来解方程。 　　这样,学生的观察能力、迁移能力得到发展,创新能力得到培养。他们发现书本上较难的、特别是需用换元法来解的许多高次方程、无理方程、分式方程都可以转化为带系数的倒数方程来解,而且多数解法显得比较简单。 　　学生的探究欲望被激发起来后,他们就会主动去思考问题,提出问题