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数学教学中培养学生反思能力有效途径 　　摘要:学生的反思意识、反思能力是数学学习中要不断发展提高的素养,要通过各种方式的数学学习实践活动,在教师有计划、有目的、有策略地指导训练下,按不同学生分层要求实施,其中养成自觉反思习惯是关键。 　　关键词:数学教学 培养 反思能力 途径 　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0072-01 　　 　　 教师是学生学习的引路人,是学生自觉反思的促进者。在教学中,教师必须积极创造反思条件,采取适当的教学策略,引导学生自觉主动反思。在笔者多年亲身教学实践中,接触到的学生作业或考试试卷里,不乏见到下列的表述: 　　 “答:全班共有40.5人。” 　　 “满足条件的三个正数分别为:3, 5 ,7 或 -10, 5, 20” 　　 “所求事件的概率为12.3” 　　 “不等式的解集为:{x?O4x -4｝” 　　 “答:月供约9.5万,五年内可还清13万贷款。” 　　 这些明显的错误,笔者认为只要学生稍稍有点反思意识,就可避免。可见,不断地反思在数学学习中多么重要!结合笔者的教学实践与思考,我认为培养学生的反思能力有以下一些有效途径: 　　1 课堂示范 　　 课堂是教育的主阵地,培养学生的反思能力首先离不开课堂教学的实践。反思意识的唤醒、反思方法的训练、反思内容的指导如果完全依靠学生自发进行,其效率必然低下。笔者认为教师对学生的反思能力发展有着重要的作用。教师要充分利用好课堂这块主阵地,以自身思维活动的不断反思给学生做必要的示范,使学生从中获得启示。同时,教师在课堂教学中还应经常加强对学生反思能力的训练,多给学生反思实践的机会,促使学生反思能力不断提高。下面是笔者曾实践过的一个案例。 　　 高中数学必修4(人教A版)第2.3节平面向量基本定理的教学,课本上只是针对图1的情形:在平面内任取一点O,作OA=e1,OB=e2,OC=a。过点C作平行于直线OB的直线,与直线OA交于M;过点C作平行于直线OA的直线,与直线OB交于N。则有且只有实数λ1,λ2,使得=λ, 　　=λ,。由于=+,所以=λ+λ,,从而归纳出定理的内容:设,是同一平面内不共线的两个向量,那么对于这一平面内的任一向量,有且只有一对实数λ,λ,使:=λ+λ成立。教学中,笔者对此定理设置以下问题,促进学生反思: 　　 教师:任一向量,若向量是零向量呢? 　　 学生1:是啊!零向量时,λ,μ是否存在?(思考片刻) 　　 学生2:都取0就行了,即:0=0#8226;+0#8226;,定理成立。 　　 教师:不错,若向量与,其中之一共线,又怎样? 　　 学生4:噢,对了,比如向量与共线,由共线定理知存在实数t,使a=t#8226;,那么=t#8226;+0#8226;。即:λ1=t,λ2=0,定理成立! 　　 教师:很好,大家对老师的问题都能完满解答。你们能还能给老师提出什么问题吗?我也想来解决一个问题。 　　 学生5:(看着图1)向量如果在,之外,又怎样? 　　 教师:能否说清楚一点? 　　 学生5走上黑板,画出下面两个图。 　　 图2 　　 教师:非常好!是啊,这又怎么办呢?。 　　 学生们的积极性调动起来了,很快就分别做出平行四边形,验证了定理成立。 　　 教师:很好,通过解决以上几个问题。我们对定理理解得更深刻了。其实,对数学中的定理、定义的学习,大家应有一种怀疑的态度,到底对不对,合不合理?多问几个为什么,从一般情况去考虑一下,再从特殊方面去考虑一下,往往会发现许多疑问,提高对疑问的探索解决,你一定会比别人有更深刻的理解。 　　2 作业纠错 　　 学生每天都在做作业,组织学生在独立完成的基础上互相交流,借助小组或集体的力量促进学生互相反思、检查、订正。每人准备一个纠错本,对自己在学习过程中做过的错题逐一订正反思,并做简要的自我分析。对老师作业讲评中出现的问题,也可在作业相应的地方加上批注,做一简要分析。经常这样的要求和训练,就会逐步形成反思的习惯,强化反思意识。 　　3 解题后的再思考 　　 教育心理学知识告诉我们:学生在解题时,为使问题得到解决,其思维总是非常明确地直指目标。在这个过程中,也许很快抓住了问题的特征,使问题得到解决,也许是百思不得其解,多次受阻,尔后顿悟。不论哪种情况,其思维都带有很强的直觉性,此时,多数学生不可能顾及到对自己的思维过程进行分析和整理,更不会进行评判,提出质疑,因此,在解题后,应及时提醒学生注意进行解后的反思,对于迅速做出的问题反思其方法的适应性,及是否具有普遍意义,关键是对思维的发展有无帮助;对于屡次受阻的问题,要尽量追索“受挫”的原因何在?“顿悟”又是怎样产生的?这样做不仅