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数学教学中如何培养学生听说能力 　　新课程倡导“以学生发展为本，充分关注学生素质全面发展”的核心教学理念。会听、会想、会说的能力是人才素质发展不可缺少的组成部分。数学教学活动是在“自主、探究和合作交流”的过程中，让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。听说的能力是合作交流的最基本要求，学生通过说来表达自己的思维、想法、看法和做法，达到对数学知识的真正理解和掌握。多年来的教学，使我深深体会到培养学生“听话、说话”的能力不只是语文教学的目标，数学教学中利用各个环节有意识地培养学生的听说能力，积极地锻炼学生的口语交际能力，运用数学语言分析表达自己的观点，是当今知识经济时代对数学课堂教学提出更高的要求。 　　 　　一、会听才能会说 　　 　　教学过程始终伴随着倾听，从某种意义上说教学过程就是倾听和探究的过程。高效的课堂教学，要求教师不仅要鼓励学生积极发言，吐露真情，而且要让学生专注倾听，学会尊重别人，学会吸收他人的正确观点，摒弃自己的错误想法。课改中的数学课堂，学生竟相展示自己，课堂气氛活跃热闹，这当然是很好的，但学生只想着发表自己的看法，缺乏倾听的意识与能力，缺少扬人之长、补己之短的素养。所以培养学生专注用心倾听的品质和善于倾听的能力就显得十分重要。 　　1.教师善于倾听是学生专注倾听的榜样 　　要让学生会听，首先教师要率先垂范，教师要以主动倾听者的形象给学生作出好的榜样。用语言信号和非语言信号同谈话者积极交流，这种示范可以影响学生。如言语信号可以是表示性的言语，如“我理解你的话”，或“你听得真专心”等。非语言信号可以是教师身体向前斜着，用肢体语言来表示关爱与注重，包括用交换眼光、侧身倾听、举目凝视、含笑点头等。当学生感到教师在认真倾听他的发言，便会对自己充满信心。 　　2.引导学生学会倾听 　　学会倾听，一要专心。无论是听老师讲课还是听同学发言都要听清每一句话，适当的时候请其他同学复述某人的发言，必要时也让全班同学学着说一遍等方式来检查学生是否在倾听，这一切都在向学生表明老师对他们的发言是积极参与的，同时也是关注和感兴趣的。二要耐心。不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。在教学中我时常引导学生：当听到精彩的地方要鼓掌，听到与自己意见不同时，要虚心接受，边听边修正自己的观点，教师允许你发言时，你才能发表自己的意见。三要用心。听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到说、听、思并重。针对这一点我们教师就要把握课堂的动态生成资源去引导学生学会评判。现在的学生很喜欢表现自己，也喜欢当别人的老师，帮助别人纠错，为了找出他人的错误，他们会静下心来倾听。同时要教会学生学会欣赏、学会感悟，做到听有所思，听有所悟，这是倾听的最高层次。要引导学生先静下心来听进去，然后融入自己的思考触发思维碰撞，闪烁智慧火花，从而引发学生的创新思维。 　　当然学生的倾听习惯不是一朝一夕就能见效的，学生天性好动，课堂上难免会出现不认真倾听别人发言的现象。教师只要长期培养，课堂上以目光、语言、暗示做到宏观调控、微观指导，就可大大提高课堂效果。 　　 　　二、说是听的突破口 　　 　　语言是思维的外壳，要说就得去想，教师要抓住每一环节促进学生多想多说。要会想就要认真听、细心看，抓住会说就能促进其他“三会”。 　　1.培养学生敢说要重视“说”的启发和引导 　　每个学生都有说的本能，就看老师怎样开发和引导。首先要做好学生说的萌芽保护，学生的说从低年级开始就要重视培养，特别是一年级的学生天真无邪，他们想说啥就说啥，从不考虑后果会怎样。只要老师表扬他说得好，他就会毫无顾忌地说，说出心里想的话。这样，到中高年级就不怕学生不说了。所以教学中不要忽略学生说的欲望，对说错的学生还必须鼓励他再说，说对的学生就要给予表扬，不会说的学生还必须给予启发和引导，在大部分学生都能说的情况下，还可以制造说的氛围。如“你说……你说……”这样课堂就显得十分有活力。如一位教师教学《统计》的一片段。 　　课前安排学生以小组为单位收集并统计学校各班丢弃的纸团个数，并制成统计表，教师引导学生根据表中的数据进行分析： 　　师：分析表中的数据，你发现了什么?你有问题要问吗? 　　生1：全校丢弃的纸团有多重呢？ 　　师：你说―― 　　生2：四年级的同学表现最好，值得表扬。 　　师：你说―― 　　生3：这些丢弃的纸团要浪费多少木料？ 　　师：你说―― 　　生4：要加强对一、二年级同学的教育。 　　这里教师通过简单的一句“你说……你说……你说……”，调动学生说的积极性，愿说的学生可就多了。这样的课堂容不得学生有半点开小差的机会，整个课堂显得十分有活力。 　　另外在学生每次说的时候，老师都要以赞许的目光去鼓励学生，要在师生平等和谐的气氛中做到想