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数学教学中学生创新意识及能力培养 　　【摘 要】创新意识的培养是当前教育教学改革的一项重要内容，有利于拓展学生的思维，提高学生的创新能力。 　　【关键词】数学情境教学 创新意识 创新能力 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）27-0095-02 　　创新意识对于一个人的发展具有极其重要的意义和影响，这不仅是当前教育教学改革的一项重要内容，也是素质教育的重要内容。作为一名在一线工作多年的小学数学教师，我是从以下几方面积极地尝试培养小学生创新意识与创新能力的。 　　一 开展情境课堂教学 　　经过多年的探索与尝试，在小学数学教学中积极地创设情境、开展情境教学对于培养学生的创新思维具有积极的意义与明显的作用。在数学课堂教学中，通过创设情境，引导学生进入情境来获取知识，可以激发、培养、拓展学生的创造性思维。学生由于受情境的感化，对解题思路产生独特的构想，产生灵感的火花，这既是形成数学逻辑思维的过程，也是培养学生创新能力的过程。例如，在教“角的初步认识”时，我是这样设计的： 　　新知探究：我创设了生活情境帮助学生感知生活中的“角”。（1）校园里找一找。让学生尝试找一找校园情景图中的角。（2）大家说一说。说一说生活中在哪里见过角。（3）身边指一指。让学生指一指实物中的哪个部分才是角。学生在“找一找”“说一说”“指一指”的活动中完成了对生活中、情境中角的感知。 　　操作实践：为了完成对角的认识和理解，突破教学难点，我设计了三个实践活动： 　　实践活动1：折一折。我让学生用纸动手折一个角。折好后，我请他们给老师和同学们说说角的顶点，指一指角的边。在生动、有趣的交流中，他们认识了角的顶点，明确了什么是角的边，并总结出：角是由一个顶点和两条边组成的。 　　实践活动2：比一比。我让同学们在小组内比一比谁折的角大。为了教学需要，我给学生准备的折角纸片是大小不一的。大家为了大小争得很激烈，我抓住这个最佳时机，利用思维矛盾的冲突点，引导学生进行更深层次的思考。角的大小和什么有关呢？ 　　实践活动3：做一做。我让学生用木条制作一个可以活动的角。在课堂上，我边演示边讲解，然后慢慢将角的两边分开、合拢。学生通过观察，并跟教师一起动手操作，然后师生共同总结：角度的大小与两条边张开的大小有关。开口大，角就大；开口小，角就小。又通过把边拉长，角的大小没有变化的演示，引导学生得出：角的大小和边的长短没有关系。 　　练习提高：我让学生利用铅笔、直尺等，进行摆角游戏，创设游戏情境。有的学生摆出1个角，还有的摆出2个、4个角。在活动中意外出现了更多、更难数角的图形，让大家在课后去继续探讨，给学生留下更多的思考空间。 　　二 激发学习数学的兴趣 　　多年的教学实践告诉我们，小学生在课堂上具有活泼好动，注意力容易分散、集中时间短的特点，加之他们贪玩、好动的天性，导致他们在学习过程中对数学课的学习兴趣不够浓。又因为数学学科本身具有逻辑性强、思维严密、推理严谨的特点，导致理论的讲解冗长而枯燥，难以吸引学生的注意力，致使学生学习数学的兴趣不够浓厚，因而会出现厌学情绪。俗话说得好，兴趣是最好的老师，我们只有在激发、培养学生兴趣的前题下，才能积极调动他们学习数学的主动性，从而培养他们的创造性思维。当然教师要注意采用新鲜多样的方式来吸引小学生的兴趣。如通过游戏培养兴趣、用故事激发求知欲等。 　　在教数学简便运算时，为了让学生充分认识到简便运算的意义和作用，我先给学生讲了数学家高斯创造性地解答“1+2+3+……+99+100=？”这个著名的故事。学生听完这个故事后，有的马上投入到验证当中，他们沉浸在我创设的学习情境中，学习数学的兴趣一下子被激发出来，课堂教学气氛高涨，学生的注意力全部集中到这个问题上来了，我顺理成章地完成了本堂课的教学任务，教学效果不言而喻。 　　三 交互合作培养创新意识 　　教学是双边活动，多年来我们只重视师生之间的交流，却忽视了更重要的一方面――学生间的交流与互动。 　　通过多年的教学实践，我总结出以下几方面的交流合作模式：一是师生间的交流与合作；二是学生个体间的交流与合作；三是小组间的交流与合作。在小学数学教学中开展以上三种模式的交互式合作，不仅有利于学生之间思想的交流，更有利于培养他们的学习能力，变群体智慧为个人智慧，对其创新意识培养及思维拓展具有极大的促进作用。 　　交互合作学习的第一步是教学目标的设计。在完成教学任务的设计之后，在老师的带领下，以小组为单位开展自学，然后推选代表来展示自学成果。整个过程以生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式。第二步是自学效果的展示与评价。以师生互动、小组互动为基本形式。让小组代表展示本小组的学习成果，让其他小组的成员进行评价、补充，老师