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数学教学中学生学习兴趣培养浅谈 　　摘要：培养学习兴趣，是调动学生学习积极性、开发学生智力、提高教学质量的关键。通过数学学习兴趣的培养，可以激励学生不断探索数学问题，培养学生的数学创新意识，提高学生分析问题和解决问题的能力，对优化数学教学、提高学生的综合素质具有十分重要的意义。 　　关键词：数学教学；学习兴趣；培养 　　 　　兴趣是学习中最积极、最活跃的心理因素，对学生的学习起着积极的推动作用。学生只有对所学科目产生浓厚兴趣，才会变被动为主动，才会想学、爱学，才能乐学、会学。因此，在教学活动中充分挖掘学生潜能、激发其学习兴趣，就显得尤为重要。这里，笔者拟结合数学教学实践，就学生学习兴趣的培养谈几点体会。 　　 　　一、导入新颖，唤起兴趣 　　 　　导入是思维的起点，是一节课的起始环节。恰当的导入可以很好地激发学生的好奇心，调动学生学习的积极性，使其精力集中、思维活跃，兴致盎然地进入探求新知的心理状态，其理解和记忆的质量就会明显提高，从而使学习收到事半功倍的效果。心理学研究表明：轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考，获取知识，从而有利于培养学生的学习兴趣。学生学习情绪高涨，接受知识就快，学习效率就高，学得也就扎实。妙趣横生的游戏、引人入胜的故事、脍炙人口的诗歌、时尚前沿的资讯、设有悬念的实验、促人思考的疑问等，都可作为导入新课的有效方法。比如，教师授课时可以引入明代数学家程大位用诗歌概括的问题的解法：“三人同行七十稀，五树梅花廿一枝，七子团圆月正半，除百零五便得知。”学生一听数学解法中也有诗歌，便立刻便兴致盎然，随即一看，不大明白，好奇心骤然就被激发起来了。随后，教师向学生详细介绍这种算法，以满足学生的求知欲，扩大学生的知识面，最后，再让学生回到诗歌中好好体味，不少学生便会茅塞顿开，感觉学有所获。这种导入，消除了学生翻开课本时的枯燥感，集疑、趣、妙为一体，使学生始终处于好奇、兴奋的状态之中，极大地活跃了学生的思维，便为进一步教学做好了铺垫。 　　总之，寓教于乐，将知识性、娱乐性融为一体，既可以使学生学得主动、轻松，又能够帮助学生完成由“快乐学习”到“学习快乐”的心理转变过程，从而大大提高学生的学习效率。 　　 　　二、传播美感，感染兴趣 　　 　　庞加莱说：“数学美不是给我们感官的印象美，也不是质地美和表现美，是一种比较深奥的理性美。”的确，数学美不同于音乐、美术、体操的艺术美，也不同于小溪流水、万马奔腾的自然美，而是一种客观存在的、内在的、不张扬的理性美，是现实美的真实反映。因此，在数学教学中，教师应通过对数学美的传播，努力消除学生的恐惧心理，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的世界，引导学生审视数学的美。通过揭示和挖掘数学美的特征，让学生在学习中潜移默化地鉴赏和感受数学美，并努力按照美的规律进行创造性思维，从而感染学生学习数学的兴趣。 　　例如：在黄金分割的教学过程中，可以通过向学生揭示舞台上歌唱家的最佳站立位置、人体上下身的最佳比例、女青年腰带的最理想位置等知识，从而使学生感受到黄金分割的形态美及应用价值。 　　 　　三、精心设疑，诱发兴趣 　　 　　心理学家认为，“疑”是“学”的需要，是“思”的源泉，是“创”的基石。在教学中，教师一方面应放手让学生质疑，通过故意做错或说错的方式，让学生“抓住把柄”，使学生始终处于精力高度集中的状态，提升学生的成就感，从而激发他们探求知识的兴趣和热情；另一方面，要充分挖掘教材，巧妙设疑，带领学生从一个“圈套”跳入另一个“圈套”，使学生带着迫切求知的心理进入到数学课的学习中来，从中发现错误，找寻原因，在问题中求得进步，从而实现“无疑――有疑――无疑”的认知过程。 　　这样，学生既可以享受到思考的过程，又可以获得思考后的成功体验。学生参与的过程，实际上也是学数学、用数学的实践过程。也即教师寓数学问题于疑问之中，让学生在思考的过程中学习数学知识、感受数学思想、掌握数学方法。 　　 　　四、因材施教，保持兴趣 　　 　　高校学生多来自全国各地，已经过多年的数学学习，他们的基础、兴趣、接受能力等均呈现出各种差异。面对参差不齐的学生群体，教师在教学上就不能搞“一刀切”，而要根据学生各自的特点提出不同的要求，并采用不同的方式方法，使各个层次的学生都能产生学习兴趣。分层教学不失为一种有效的方法。教师可事先通过统计调查，将班内的学生划分为好、中、差三类，并注意把握好以下三点。一是针对这三类学生提出不同的要求：对基础差的学生，要求其能掌握最基本的知识点，并能独立解决相应习题；对于中等程度的学生，要求其熟练掌握课本上所有的知识点，并能灵活解答各类习题；对于基础较好的学生，除了要对教材上所有的知识点有一个全面的把握外，还应扩大知识广度、增加知识深度。这