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数学教学中学生自主性学习实践与探索 　　落实素质教育提高课堂教学实效性，关键是在教学过程中要充分发挥全体学生的主体作用，确保学生个体的自主学习地位。教师在课堂教学中要注重学生的自主性学习，要让学生在感知知识的发生和发展过程中获取知识，培养学生创新意识与能力，进而获取今后生存、发展所必须的能力、意志和品质。因此，在数学课堂教学中，加强学生学习策略的指导，培养学生自主学习的能力和主动探求知识的习惯，提高学生自主学习的兴趣，既是当前社会发展对人才发展、全体公民的要求，是素质教育的目标，也是帮助学生学会知识、学会学习，促进学生全面发展，全面提高教学质量、创建优质教育的重要途径和有效策略。 　　所谓“自主性”，就是自己把自己看作是学习、工作和生活的主人，自己主宰自己：所谓“自主学习”是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，能不断激发自己的学习激情或积极性。发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。下面就数学教学中如何实施“自主性”学习作一浅显的探索。 　　 　　一、创设情境，进入角色，使学生“想学” 　　 　　为提高学生自主参与教学过程的程度，使每个学生都做自主学习的主人，数学教学应当把学生置身于问题情境中，良好的问题情境的创设更有利于激发学生的求知欲望和思维的积极性，有利于学生面对适当的难度，经受锻炼，尝试成功。 　　 　　例：在“因式分解”这一节的教学中，我创设了这样一个情境，导入新课。 　　师：在一次主题班会中，主持人安排了几个智力抢答题： 　　(1)952-942=______，(2)522-482=______，话音刚落，学生小强唰地站起来，抢答道：(1)答案为189，(2)答案为400。其回答速度之快，令人瞠目结舌。同学们，你想如此快地给出回答吗? 　　每个学生都是有表现欲的，当然希望自己能第一个回答，因此。教师从学生现有的认知水平出发，创设情境，极大地激发了学生的求知欲望，为下面的学习奠定了良好的基础。 　　 　　二、通过主体实践，自主探究，获得领悟，提高学习兴趣，使学生“愿学” 　　 　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师，它是自我需要的导火线，是影响学生学习的自觉性和积极性的直接因素。”兴趣是推动学生自主学习的内在动力，兴趣能促进学生充分发挥智力作用，增强克服困难的信心和决心，激发学生学习的热情。 　　在教学实践中，我通过操作――猜想――论证――归纳――交流等途径，引导学生全身心投入，培养学生创造性的思维和自主探索的能力。例如，在对“梯形中位线定理”进行教学时，我先让每个学生任画一个梯形ABCD及中位线MN。然后问中位线MN等于什么? 　　学生用刻度尺度量后得出MN=1／2(BC+AD)。我接着指出：“这仅仅是感性认识，如何从理论上加以证明?希望同学们不要拘泥于课本，大胆寻求新的证题思路，通过自主探索与合作交流，除书本上的证法外，学生共探究出9种添设辅助线的方法(如图1-9)。 　　在整个教学过程中，学生个体的回答虽然不够完整，但思维开放，课堂气氛活跃，学生从不同的角度，用不同的方法加以思考，在相互启发，相互补充中，学生的思考空间进一步开阔，通过分析鉴别，学生还指出：图1与课本上的证明类似，图2与图3，图4与图7，图5与图8，图6与图9证法相同。 　　通过证明，学生共同探究和分析，在操作、猜想、论证、归纳、交流中，激发了学生学习数学的热情，提高了学生学习数学的兴趣，真正培养了学生自主探索能力。 　　 　　三、联系实际，体验数学，使学生“乐学” 　　 　　教学过程中，教师可多讲些生活中与数学关系密切的实例，理论联系实际，从而使学生认识到数学的使用价值，激发学生学习动力、使学生主动地参与学习，感受自主学习的乐趣。 　　例如，我在上“轴对称图形”这一节课时，我的第一个教学环节是让学生“观察与欣赏”。我借助实物投影仪，首先请同学们欣赏几幅画(如天安门、东方明珠塔、汽车、蝴蝶、剪纸等)。并指出这些不同类型物体画面的共同的结构特征，从而引出主题“对称”，并通过学生对天安门、东方明珠塔的视觉感受，道出了“对称”体现出的物体的力度和占空间位置的均衡的特征，揭示了“对称”的科学性和艺术性。目前，“对称”原理已被广泛用于生产、生活、军事、交通、建筑、装潢、娱乐、艺术等各个领域。从而引出课题。这样从“观察”出发，仅用3―4分钟，学生的学习目的，学习兴趣和对学习内容的最本质的特征的感情都得到了激发，培养了学生的观察兴趣和能力。我的第二个教学环节是对“轴对称图形”的概念、性质的理解。在了解书本基本概念的基础上，我当场组织了一次制作面具比赛(要求每一位学生用图画纸制作一个面具，上面要画对称的图案)，然后请学生把自己的作品在实物投影仪上当场展示，学生们设计图案的别出心裁和想象力的丰富程度