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数学教学中实施阅读教学研究 　　随着教育教学改革的不断深入,在数学教学中“培养学生的阅读能力,让学生在学会阅读数学的过程中会学数学”已成为越来越多的数学教师的共识。另一方面学生为主体,教师为主导的教学原则也在越来越多的课堂中得到体现,如何实施数学阅读教学呢?我的做法是:改变数学教学中不适应阅读学习的传统习惯,从教学方法、学习方式、作业形式等方面加以改进。 　　1. 通过数学阅读教学,变直接传授知识为主动获取知识的教学 　　目前的课堂教学模式基本上是灌输――接受,学生的学习方式基本上是听讲――练习――再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受知识的状态,教师只注重如何把知识准确的讲给学生,学生呢也只要全神贯注的听,会跟着老师的指挥棒走,到考试时能交一份满意的答案,就算是完成了学习任务,因此,教师对学生的要求是倾听、会做、会考。这就无形当中阻碍了学生各种能力的锻炼,这其中包括阅读能力。 　　数学阅读教学,就是在课堂教学中,以阅读“问题”来统领整个学习的过程,在教师的引导下,让学生自己发现问题、提出问题,通过师生合作筛选问题、研究解决问题,从而提高了学生的阅读理解能力、培养了学生的创造性掌握知识和发展学生探究问题的思维能力的一种教学方法。 　　在阅读课教学中,教师精心设计阅读提纲,由浅入深,层层递进;然后由学生阅读教材后自己归纳老师设置的问题,逐步达到理解的水平。学生是聪明的,许多概念、原理及解题的方法,与其教师自己竭尽全力的演示讲解,不如创造条件让学生通过阅读理解自己去发现、去探索更有效。这样做的目的,学生不但主动获得了知识,各种能力还得到了提高。 　　例如,教由一个二元二次方程和一个可以解为两个二元一次方程的方程组组成的方程的解法时,我设计阅读提纲如下: 　　(1)方程组中有一个二元一次方程时,可用带入法或构造一元二次方程的方法求解。如果方程组中的两个方程都是二元二次方程该如何求解?求解的条件又是什么? 　　(2)解此类型的方程组的思想方法是什么?与学过的什么知识有联系? 　　(3)此方程组可以变化吗?可以变换为什么形式?变换后的方程组解题思想方法是什么?举例说明。 　　(4)解此类方程需注意什么? 　　 　　填空:第一步中运用______法将方程①化为两个二元一次方程,达到了______的目的。由第一步到第二步,将原方程化为两个由二元一次方程和一个二元二次方程组组成的方程组,体现了______的数学思想,第二步中两个方程组都运用______法,达到了______的目的,从而使方程组得以求解。 　　按着这样的提纲,带着问题去阅读教材,目的明确,调动了学生迫切想解决问题的积极性。课上,在通过教师的精心带读示范,剖析概念的内涵与外延,让学生对所学内容进行剖析、总结、交流,并要求学生熟练地用数学语言描述所学内容,准确的用数学语言表述解题过程,教师参与学生交流活动,并及时对交流做出评价,在此阶级,课堂的教学重点应放在阅读辅导与阅读交流上,把教师想讲知识,通过学生自主阅读,由学生自主来完成――由他们口头讲出。一堂课下来,体现了以学生的发展为本的教学理念。通过阅读,学生获取了知识,锻炼了自学能力、创新能力。归纳整理和阅读能力,尝到了阅读学习法的乐趣,从而激发了他们学习数学的积极性。这种模式的教学,重视学生参与教学,原有的由教师一言堂的教学模式被打破,改学生被动学习为主动学习,调动了学生学习的积极性,活跃了课堂气氛,使学习效果达到最佳状态。 　　2. 通过阅读教学,使数学不再难学 造成一些学生学习困难的因素――是他们的数学阅读能力差和数学语言水平低。课堂上对数学的语言信息的敏感性差,思维转换慢,从而造成知识接受质差量少。教学实践也表明,数学语言发展水平低的学生的数学理解能力也差,理解问题时常常会发生困难和错误。因此,加强数学阅读教学,丰富数学语言系统,提高数学语言水平有着重要现实意义。它可同时解决好以上几个问题。让学生带着问题去阅读,目标明确,听课时有目的性。在交流时,规范自己的数学语言,锻炼数学语言的理解力和表达力,提高数学语言水平,从而使数学不再感到难学,使学数学困难的学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平,实现素质教育的目标。国内一些较为成功的教学改革充分说明了这一点。如中国科学院心理研究所卢衡先生的“自学辅导教学法”、上海育才中学的“读读、议议、练练”教学法及“青浦数学教改试验”等,无不得益于课堂阅读教学环节。 　　3. 通过阅读教学,变个人独立学习为学会合作学习 联合国教科文组织编著的丛书《学会生存》一书中指出:“学会学习,学会合作是学会生存所必须确立的基本概念。”因此,教师在教学过程中,应改变过去要求学生“闭门造车”式的独立学习为集体阅读、讨论、研讨式的合作学习,鼓励学生“敞开说”,勇于发表自