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数学教学中基于最近发展区目标构造教学法实践 　　摘 要：目标构造教学法的三阶段分别为目标形成的最近发展、目标的寻求与构造、目标的实现.教学时教师应明确学生的现有发展水平，在此基础上不断地以新的目标为引导，构造使目标得以实现的方法，自然生成. 　　关键词：最近发展区；水平；目标； 构造；生成 　　维果茨基的最近发展区理论告诉我们，教学必须着眼于学生的最近发展区，立足于学生的学习实际即最近发展水平，这样才能有效地超越最近发展区，达到下一个发展区[1].因此教学时应明确学生的现有发展水平，在此基础上不断以新的目标为引导，构造使目标得以实现的方法，自然生成.本文以《 简单的三角恒等变换（一）》一课教学为例，阐述基于最近发展区目标构造教学法的教学三阶段，即“目标形成的最近发展区―目标的寻求与构造―目标的实现”是如何得以执行并实现的. 　　一、教学过程设计 　　引入：写出二倍角公式，哪个公式最精彩？（预设：余弦的二倍角公式，因其公式有三种表示方法） 　　[sin2α=2sinαcosα] 　　[cos2α=cos2α-sin2α=2cos2α-1=1-2sin2α] 　　[tan2α=2tanα1-tan2α] 　　设计意图：复习旧知识，从熟悉的知识背景入手，引出要探究、解决的新问题，直指目标，同时检测学生完成目标要达到的最近发展水平，即是否熟练掌握余弦的二倍角公式. 　　例1：试以[cosα]表示[sin2α2][，][ cos2α2，][tan2α2]. 　　问题1：观察余弦的二倍角公式[cos2α=2cos2α-1]，角是怎样变化的？（预设：倍角[2α]用单角[α]表示，是常见的角的转化思路） 　　问题2：倍角[2α]与单角[α]是一个什么样的概念，你能再举例说明吗？那么半角[α2]是否也能用单角[α]表示 ？又如何表示？同样，从余弦二倍角的另一个公式[cos2α=1-2sin2α]，你又能获得哪些结论？ 　　设计意图：以目标为指引，利用已有余弦的二倍角公式，构造出半角[α2]与单角[α]的关系式，即[cosα=2cos2α2-1]，变形得：[cos2α2=1+cosα2]，实现半角[α2]用单角[α]表示，自然生成教材中的半角公式，并且实现降次，也称为降次公式.同样可得：[sin2α2=1-cosα2]，也自然生成例1的结论. 　　例2：（1）求证[sinαcosβ=12sinα+β+sinα-β]. 　　设计意图：通过证明判断学生的最近发展区水平，从等式的右边入手证明，即判断学生是否懂得两角和与差的正、余弦展开公式.（大部分学生能完成证明任务，说明大部分的学生能达到目标所需最近发展区水平） 　　教学小实验：让学生观察上述等式（不说明干什么）半分钟，让几个同学上台，同时，教师擦去等式的右边，让上台的学生写出[sinα?cosβ]公式.（上台5个学生只有2个学生写对） 　　设计意图：从学生的板演，判断学生的知识掌握情况、内化情况，思维是否突破达到下一个发展区，判断学生对知识是否短时记忆、机械识记，还是理解性的识记. 　　问题3：如何写出[sinα?cosβ]的公式？（教师引导） 　　①[sinα?cosβ]藏在你学过的哪些公式中，请尽量写下来，并排列整齐. 　　②观察你所写下来的公式，你能找到??现目标的方案吗？动手做一做. 　　③想一想，你还能得到哪些“附属物”？ 　　设计意图：通过问题的设计让学生知道目标的构造“源泉”，学会用所学公式去构造目标，解决问题，同时能用所学的方法，去构造新的目标，学以致用. 　　解析： 　　[sinα+β=sinαcosβ+cosαsinβ，] 　　[sinα-β=sinαcosβ-cosαsinβ，] 　　上述两式相加得：[sinαcosβ=12sinα+β+sinα-β]. 　　同样，学生可类比获得[cosαsinβ]，[sinα sinβ]，[cosαcosβ]等在教材的练习中出现的六个关于积化和差、和差化积的公式（附属物）. 　　（2）证明：[sinθ+sinφ=2sinθ+φ2cosθ-φ2]. 　　设计意图：走进构造法的大观园，让学生通过已有的构造经验，以目标为导向去创造、去构造，以获得构造的方法，体验构造带给人一种创造性的快乐，从而达到解决新问题的目标. 　　法一：第（2）小题的结构与第（1）小题相仿，为了构造出与目标结构一样的式子，则只需令[α+β=θ，α-β=φ]，则将[α=θ+φ2，β=θ-φ2]代入（1）式即得[sinθ+sinφ=2sinθ+φ2cosθ-φ2.]（同法构造） 　　法二：从等式的右边出发，由[sinθ+φ2cosθ-φ2]存在于[sin（θ+φ2+θ-φ2）]和[sin（θ+φ2-θ-φ2）]的展开