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数学教学中培养学生创新能力途径 　　【摘要】在数学中学生的创新能力主要是指对外界的数学现象具有好奇心、探究心、不断追求新知，独立思考，能从数学的角度发现规律和提出问题，进行规律性探索和研究，对某些定理、公式、例题的结论或其本身进行深入，延伸或推广。培养学生的创新能力已成为数学教学的重点。本文从运用尝试教学法，通过探求新知识，激发学生强烈的创新意识，教师在教学中如何保护学生创新能力的发展这几方面，来探讨如何培养学生的创新能力。 　　【关键词】数学教学；培养；创新能力；途径 　　 　　随着九年制义务阶段数学教材的改革，“通过义务教育阶段的数学，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点。数学教学中培养学生创新能力的途径是多种多样的，教师应该让学生掌握一定的数学思想方法这样才能更好的培养学生的创新能力，因为数学思想是对数学知识与方法形成规律的理性认识，是解决数学问题的根本策略; 数学方法是解决问题的手段和工具。为了让学生更好地掌握数学思想方法，教师应结合教材适时渗透，反复强化，及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生在解决数学问题中占据主动性，这样不仅提高了学生观察能力，分析问题的能力，更重要的是活跃了他们的数学思维，激发出他们学习数学的潜能，变被动 依赖教师为自己地主动创新。 　　1．创新能力的概念 　　在数学教学中，学生的创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心、探究心、不断追求新知，独立思考，能从数学的角度发现规律和提出问题，进行规律性探索和研究，对某些定理、公式、例题的结论或其本身进行深入，延伸或推广。创新意识具有求异性、探索性、开创性。这就要求教师具有扎实的基本功，广博的专业知识；具有驾驭全局，随机应变的能力；具有开展数学活动的能力，创设“问题情境”的能力。 　　2．运用尝试教学法培养学生的创新能力 　　英国著名诗人莎士比亚曾说过：“大胆地尝试往往能成功”。教师把这种科学的尝试教学方法运用在数学课堂教学中，会使学生受益匪浅，大大提高教学效果[1]。 　　首先，教师要相信学生能尝试。因为学生是客观存在的人，人具有思维性；人有旧的知识结构，通过知识迁移作用能够尝试解决问题，构建新的知识结构；学生尝试是一种教学活动，有教师的指导，学生之间的相互帮助，教科书的示范，同时尝试任务是完成教材中一定的少量数学目标。大量实践证明，学生是能够尝试的。 　　其次，教师应精心准备好教材，针对不同层次的学生出示尝试题目，由学生自学课本，尝试解决问题。当然，在这过程中会出现后进生难以下手的情况，教师应鼓励学生尝试，相互讨论，给以充分信任，树立他们的自信心，最后在由教师讲解。对一节课要解决多个问题或一个复杂问题时，教师可以把问题逐一分解成问题链，经过几次循环尝试教学，再将问题链链接到原问题。例如：对现行初一代数教材下册《完全平方公式》一课的教学做了以下处理，让学生运用整式乘以多项式的法则计算： 　　(a+b)(a+b) 　　(a-b)(a-b) 　　讨论： (a+b)(a+b)与2(a+b) 　　(a-b)(a-b)与2(a-b) 　　的联系，再由学生自学课本，教师出示尝试练习，学生讨论完成。在教学中学生处于教学的主体地位，教师只是指导者，最后教师讲解学生的尝试练习，纠错指正，把反馈的信息归纳成要点，学生会主动地接受，减少了学生课后练习的常规教法，他使学生在前，教师在后；学生尝试在前，教师指导在后；学生练习在前；教师讲解在后；学生活动在前，教师结论在后，充分体现出学生的主体地位；能促进学生智力发展，提高课堂教学效率，减轻课外作业负担，有利于培养学生创新精神和自学能力[2]。 　　3．通过探求新知识培养学生创新精神能力 　　中学生普遍存在着强烈的自我显示欲望，常常梦想一鸣惊人，而这种欲望往往与本人的能力存在着很大的距离，由此而导致严重的自卑心理的产生这种心理，自卑心理集中表现在课堂上就是只要老师提问，一个个都敛声屏气，生怕老师“请”到自己。解决这方面的问题，必须创设一个宽松的氛围，使学生无所顾忌，大胆参与。正如一位教育家所说的：“你可以把马牵到河边，但你不能强迫马喝水” [3]。 　　3．1质疑问难，诱发创造力 　　心理学家把家发现疑难看成是“思维的路标”，学贵质疑。一方面是生质疑，师解疑。学生在质疑的基础上，有的追根问源，有的辐射探究，有的从理论和实际的一致性和差异性中提出问题等等。另一方面是教师巧设疑问，让学生参与思考、释疑，在“疑”的探究中培养能力，发挥创造思维。 　　3．2组织讨论或辩论 　　每个人都有说话的机会，从而实现自我展示的欲望。使学生感到自己是学习的主人，并在争鸣中明理，用理论和实践说明问题。例如：初三上学期代数第八章因式分解的复习课。 　　学习