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数学教学中培养学生反思意识策略 　　【关键词】 数学教学反思意识培养策略 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450- 　　9889（A）.2011.05.018 　　 　　传统的数学教学过于重视教学内容而忽视教学行为，致使学生学会了大量的数学知识和数学技能，却不知为什么学、如何学、学得怎么样。在教学中经常听到老师反映学生有这样几种现象：一是学生出现错误的习题，教师都讲解过了，可一旦再次出现在练习或测试中，学生的思维还是停留在了“原始状态”。二是多数学生对课堂上一模一样的题目，练习中往往能得心应手，一旦碰到没有做过的题型或内容，就愁眉苦脸，不知所措。三是多数学生对每一课的单项练习掌握得很不错，而遇到综合练习就理不清头绪，无从下手。笔者认为，在教学中，教师应找准学生反思的起点，抓住反思的契机，才能组织学生进行有效地反思，使学生学会反思，学会学习。 　　 　　一、 创设情境，在原知与新知碰撞处引导学生反思 　　 　　有积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程。在教学中，教师要激发学生反思的热情，就要营造充满民主色彩的教学情境，让学生学得轻松、自然，敢于质疑。教学中，教师可以从学生的生活经验和已有的知识经验出发，从直观的和容易引发想象的问题出发，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体的情境中，利用创设的现实情境引导学生反思。 　　如，在教学《简单的统计》一课时，我在课前先调查并收集了学生喜欢的科目。课始，我利用收集到的资料，要求学生一边听老师的汇报，一边把喜欢各种科目的人数统计出来。学生尝试记录，在观察记录活动中，学生们在紧张地忙碌着，有的急出了汗，有的抓耳挠腮……学生的统计结果各不相同。为什么统计的结果会各不相同？我引导学生进行反思，学生各抒己见，讨论热情非常高。有的认为人数太多记不下来，有的认为老师报得太快了，有的认为没等把科目名称写好就结束了……反思以后的冷静分析，学生感觉到过去的统计方法不行了，原有的认知状态遭到破坏，从而自觉产生了要找到一种新的统计方法来解决问题的愿望。通过创设生动具体的情境，诱发学生反思，激发了学生探究的热情。 　　 　　二、 反复尝试，在探究受挫处引导学生反思 　　 　　在探究新知识中，反思是对学习过程本身的反思，包括知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得的结论等。而知识探究的过程，对学生而言是无法预知的领域。因此，他们往往会遇到一些难以逾越的探究障碍和学习挫折。并且，这些将会直接影响课堂探究活动的后续深入。这时，教师应适时介入，适度点拨，引发学生对已有探究经历的自主反思，从中发现探究受挫根源，调整探究后续过程。 　　如，在教学《能被3整除的数的特征》一课时，我让学生根据已有的知识与经验，大胆猜想能被3整除的数的特征并说出猜想的依据。有的学生根据能被2、5整除的数的特征认为个位是3、6、9的数能被3整除；有的学生根据3的倍数中个位上的数1到9都有可能被3整除……猜想是否正确，我让学生验证：12、21、32、34、36、63、15、51、25、27、72，通过小组的检验、交流、讨论，得到12、21、36、63、15、51、27、72能被3整除，这时，猜想时的兴奋荡然无存，种种疑虑写在学生的额头，此时我抓住学生反思的契机，引导学生观察上面能被3整除的数，组织学生分组进行交流。一会儿学生就有了惊人的发现，还列举了许多两位数的例子来证明，成功的喜悦挂满了学生的脸庞，进一步探究的欲望在心底涌动。在此基础上，我引导学生探究三位数、四位数能被3整除的数的特征并进行交流验证……经过不断地尝试、得出结论、反思、排除，他们终于找到了能被3整除的数的特征，体验了因不断反思而取得成功的喜悦，使他们不由自主地喜欢上了反思。 　　 　　三、 及时对比，在自我评价处引导学生反思 　　 　　自我评价是学生对自己的学习过程进行自我观察，对学习结果进行自我判断与分析的过程，是一种自我审视的行为。在教学二年级《找规律》这一课中，我先出示了这样一题：2、3、5、8、12、（），很多学生观察了前四个数，马上报出了答案“20”。我没有马上给予肯定或否定，而是在这题的下面出示了另一题：2、3、5、8、13、（），这时又有很多学生给我的答案是“21”。我让学生观察比较，这两道题的规律有何不同？一开始报“20”的学生立刻发现了错误，把第一题的答案改为“17”。此时，我马上请这部分学生来说一说，一开始怎么会认为是20，而后来为什么又非常肯定地告诉我第一题的答案是“17”？有一学生告诉我：“一开始就看了前面四个数，以为这题的规律是前两个数相加等于后面一个数，所以认为答案是20。后来看到第二题时一比较发现不对，又重新思考了第一题的规律，发现正确答案是12+5=17。”让学生独立思考、判断，想