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数学教学中培养学生创新思维能力策略 　　摘要本文从当前初中数学课堂教学实际出发,经过认真思考,提出了初中数学教学中培养学生创新思维的有效策略。 　　中图分类号:G633.6文献标识码:A 　　 　　1 转变教学观念,以创设“问题情境”、培养学生的创新思维 　　在学生学习的认识活动中,经常会遇到一些难以解决的实际问题和理论问题,并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态,这种心理状态促使学生积极思维、认真探究,不断地提出问题和探究解决问题的方法。有了疑问问题,才能产生思维,正如亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思维,常有创新”。只有有了思维和创新才能真正的把书本知识转化为自己的知识。 　　这就说明我们的课堂教学一定要把问题抛给学生、让学生担起探索、研究的主人,不要怕学生耽误时间、走弯路、做错题,有时候学生探究、创新的方法要比课本和我们教师的方法还要好。所以这就更要求我们要转变教学观念,创设有思考价值的问题教学的情境,以培养学生的创新思维。 　　2 增强“问题意识”,以问题作为教学设计的出发点,激发学习兴趣,培养学生的创新思维 　　教师在设计教学方案时,不是直接以感知教材为出发点,而是把教材上的例题、习题和公式,定理等知识点改编成需要学生探究的问题,唤起学生解决问题的欲望,进而培养学生的问题意识和解决问题的能力。创设问题情境必须全面把握创新的目的,找准创新思维训练与教材内容之间的结合点。提出的问题应是学生力所能及的,应着眼于学生的“最近发展区”,若问题过易,则不易调动学生思维的积极性,若问题过难,学生无从下手,失去了信心,就不能使学生体验到发明、发现的乐趣。然后围绕提出的问题,学生通过动手、动脑、猜想、探索、证明等一系列活动,把己学的知识运用于未知的问题,在探索中找到了答案。这不仅使学生了解了创新的方法,而且激发了创新的兴趣。 　　例如:在探索“三角形的内切圆”时,我问:这有一块三角形的木板,现要把它做成一个车的轮子(不能拼凑),用它做成一个最大的车轮,你认为应该怎么做呢?这样学生学习的欲望一下就提到了高点,渴望想得到正确的答案,一个个都在努力画、探索…… 　　在这一过程中,教师应顺着学生行,让学生自己试着走,碰壁后再回头,教师的作用是通过把“问题”抛给学生,给学生创造尝试、创新的条件,引导学生的思维朝创新的方向发展,同时要注意对“困难生”以单独的提示,让他们也充分地动起来,让他们也感到成功的喜悦。 　　3 注重数学问题的“再创造”,培养学生的创新思维 　　数学创新思维的关键是思维要具有发散性,发散思维具有创造性,能够提供大量新观点、新方法,但是单靠发散思维还不能完成数学的创造性思维的活动。教师必须提供给学生发散性、再创造性的问题,能够举一反三,触类旁通、循序渐进的问题。 　　 　　例如:在讲解题目:如图①点E、D分别是正△ABC中以C点为顶点的相邻两边上的点,且BE = CD,DB交AE于P点。探究求图①中,∠APD的度数;然后又给出题目: 　　(1)如图②、③中,点E、D分别是正四边形ABCM、正五边形ABCMN中以C点为顶点的相邻两边上的点,且BE = CD,DB交AE于P点。你能求出图②、③中,∠APD的度数分别是多少吗? 　　(2)根据前面探索,你能否将本题推广到一般的正n 边形情况,若能,写出推广问题和结论;若不能,请说明理由。 　　创新的产生依赖于“问题”意识的发散,而这种问题意识的存在不仅需要足够的知识,而且需要长期有目的的培养,创新决不是电光火石般刹间的灵感。教师在教学过程中,要有计划地扩大学生的知识面,通过数学问题的再创造,培养学生的质疑精神和探究意识,在质疑和探究的过程中培养学生的创新能力。 　　4 抓住时机,利用素材,训练创新思维 　　兴趣是创新的源泉和思维的动力。在教学活动中,教师应引导学生的创新兴趣,增强学生的思维内驱力,解决学生创新思维的动机问题。中学生好奇心理强,求知欲望高,表现心理强,教师在教学中应不失时机抓住学生的这些心理特征从激发兴趣→培养兴趣→提高兴趣→巩固兴趣入手,激发学生的创新兴趣、培养创新动机、增进创新意识、培养创新思维。 　　例如(根据课本上习题改编):小明和几位同学做手的影子游戏时,发现对于同一物体,影子的大小与光源到物体的距离有关。因此,他们认为:可以借助物体的影子长度计算光源到物体的位置。于是,他们做了以下尝试:(1)如图(1),垂直于地面放置的正方形框架ABCD,边长AB为30cm,在其正上方有一灯泡,在灯泡的照射下,正方形框架的横向影子A′B,D′C的长度和为6cm。那么灯泡离地面的高度为是多少呢? 　　 　　 图(1)图(2)图(3) 　　(2)不改变(1)中灯泡的高度,将两个边长为30cm