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数学解题中思维定势归因分析及应对策略 　　在数学教学实践中发现：学生解题中的许多失误或难以找到解题切入口的原因是思维的定势造成的。思维定势是指心理活动中的一种准备状态，用已有的知识、经验、思维方式去解决当前问题，其突出表现为解决问题时“功能固定”，而这种功能固定一定程度上有积极作用，可省事、高效解决当前问题，但另一方面也带来一种负迁移，会束缚学生的思维，阻碍问题的解决，从而落入“陷阱”。 　　一、学生在解题中产生思维定势的原因 　　1.对已有知识的概念缺乏本质认识形成思维定势,落入陷阱 　　学生在学习概念性的知识时往往是从表层去理解，没有去感悟概念的内涵与外延，更不会消化概念形成的过程，所以在解决一些问题时犯错。 　　例1.已知曲线C:y=x3，（1）求曲线C上横坐标为1的点处的切线方程。（2）该切线与曲线C是否还有其他的公共点。 　　对于第（1）小题学生很快可以解决，而对于问（2）很多学生下结论说没有其他公共点。后来反馈到的信息是：学生认为直线与曲线有唯一公共点就相切，既然相切就不应该有其他公共点。 　　分析：学生对直线与圆、椭圆、双曲线的相切是唯一交点都有直观认识，平时解题也常利用一个公共点的特征处理,但对切线的定义缺乏本质的理解，在苏教版2-2中关于切线的定义的描述是：设Q为曲线C上不同于P的一点，这时直线PQ称为曲线的割线，当点Q沿着曲线C向点P运动，且点Q无限逼近点P时，直线PQ最终成为在点P处最逼近曲线的直线L，这条直线L就是曲线在点P处的切线。由此可知，点P处的切线应是固定点P，由割线状态下的Q点无限逼近P才能得到，而并非与曲线是唯一交点。当曲线为圆或圆锥曲线时运用这种方式判断相切时确为一个交点,但当曲线为三次或其他形式时未必成立。如半立方抛物线C：y2=x3，（如图）直线x=0与曲线C虽说仅一个公共点，但并非曲线C在原处点的切线，根据上述定义应是y=0为其在原点处的切线。所以例1中的切线与曲线C还有其它公共点，可以通过图象直观发现，也可通过联立方程解出另一个交点为（-2，-8）。 　　2.对已有知识方法多次运用形成固定模式形成思维定势，落入陷阱 　　在数学解题中遇到一些重要的知识或题型，我们会进行特别强调，有时刻意强化一些解题的方法。久而久之形成一种惯性思维，学生往往缺少分析和经历的过程，致使学生解题时形成套路，不假思索，照搬而上。 　　例2.对于命题：若函数y=ax2+bx+c的图象在x轴上方，则b2-4ac0是真命题还是假命题。 　　很多学生很快得出答案是真命题，因为二次函数图象在x轴上方必定有?驻0。 　　分析：此题造成学生落入陷阱的原因，正是对二次函数的形式非常熟悉，相关的一些方法多次运用，几乎形成条件反射，机械套用。很显然例2中的函数不一定是二次函数，当a=0，b=0，c=1时，函数为y=1，此时函数图象为x轴上方的一条直线，但b2-4ac=0，所以该命题为假命题。反过来，如果老师只要稍作一点暗示，学生立马就会意识到问题所在，得出正确答案，而免落陷阱。 　　3.对已有公式印象深刻形成思维定势，落入陷阱 　　当学生发现某个问题可以用学过的数学公式、物理公式时会毫不犹豫的拿来就用，全然不知对象、背景不同，已落入陷阱。 　　例3.火车开出车站一段时间内速度v（m/s）与行驶时间t（s）之间的关系是v=0.4t+0.6t2，求3s时火车开过的路程。 　　错解：先对v求导可得a=v′=0.4+1.2t,又S=v0t+■at2,因为v0=0，所以S=■at2，S=■×（0.4+1.2+3）×9=18cm。 　　分析：此例中学生对路程的求解，运用了物理中很熟悉的位移公式S=v0t+■at2甚至有学生还用到公式2as=v2t-v20来处理，这些公式在物理教学中经常使用，已形成一种思维的惯性。而出错的原因是：物理中的位移公式是物体在匀加速直线运动状态下才可用，本例中并未指明火车是匀加速直线运动，从条件v=0.4t+0.6t2也可以发现不满足，因为a=0.4+1.2t不是常数。根据瞬时速度是位移s相对时间t的导数可知，须求v的原函数s（t）=0.2t2+0.2t3，从而s（t）=0.2×9+0.2×27=7.2m 　　4.对图象的直观感知形成思维定势，落入陷阱 　　由于对先前所画的图印象深刻或者画的一些草图，结构不清，轮廓不明，而导致思维定势形成解题障碍，这在平时学习中屡屡出现。 　　例4.若平面外两点到直线的距离相等，则过这两点的直线与平面的位置关系如何？ 　　分析：很多同学的答案是平行，因为我们在学习直线和平面的距离概念时，强调直线上任意一点到这个平面的距离相等，则直线与平面平行，所以学生马上反映出直线与平面平行的时候满足题意，另外直线与平面平行问题在立体几何中从图形到语言