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新时期以人为本青少年价值观教育研究 　　［摘要］价值观教育是一个永恒的课题，同时又是一个动态的课题，在不同的时代表现出不同的形式。当前，我国社会正处于体制转轨、观念转型时期，价值观教育从理念到内容、从目标到手段都应不断地调整，以便给实践提供一个完整的理论参考。文章通过对新形势下青少年的价值观现状进行研究，分析其特点，揭示其成因，提出了构建新时期“以人为本”的青少年价值观教育体系。 　　［关键词］以人为本 青少年 价值观教育 　　［作者简介］周颖（1963- ），女，广西桂林人，柳州职业技术学院讲师，从事高校思想政治教育教学与研究工作。（广西 柳州 545006） 　　［课题项目］本文系广西哲学社会科学“十一五”规划课题“科学发展观的哲学基础”的研究成果。（项目批准号：06QZZ002） 　　［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）06-0112-03 　　 　　 在党的十六届三中全会上，以胡锦涛为总书记的党中央正式提出了“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”的科学发展观。以人为本的科学发展观不仅是新时期我党的治国执政理念，也是我国各项工作的指南。科学发展观落实到教育领域，首要和根本的任务就是要树立以人为本的教育价值观，并以此来指导我国教育的改革与发展，统揽教育工作的全局。在教育教学过程中，以人为本的教育价值观主要体现为以师生为本的教育管理观。调查研究表明：近年来，我国大学生在价值观上存在着严重的知行脱节的现象。一方面是满脑子装着空洞抽象的理论概念，另一方面却是对自身文明素质下降和不道德行为的熟视无睹，大学生的价值观与主导价值观之间存在偏差，使价值观教育的效果不尽如人意。导致这种情况的原因是多方面的，高校德育自身的问题是其中的重要原因。本文以当前高校大学生的价值观教育为研究内容，分析价值观教育中存在的问题和原因，提出具体的改进策略。 　　 　　一、大学生价值观教育存在的问题及原因分析 　　 　　1.高校价值观教育理念滞后，大学生的主体地位不突出。教育理念是对教育实践的客观反映，应该随着客观现实的发展而发展。长期以来，高校价值观教育理念却滞后于客观实际的变化，表现出对社会发展的某种不适应。一方面，对主流话语应该随着社会转型而改变表示赞同与肯定，希望有更积极的观念与意识；另一方面，又对价值观教育的改革表示怀疑与否定。一些思想道德教育工作者总是处在一种迟缓的、不协调的被动适应过程中，结果导致价值观教育理念与大学生价值观距离拉得更远。 　　现代教育理念强调“以人为本”，高校价值观教育同样要凸显这一点，应突出大学生的中心和主体地位。然而，在当前大学生价值观教育中，无视大学生的特殊性、无视大学生自身的发展要求、不顾大学生的实际、不注意区分不同阶段的青少年在价值观形成中的特性的现象普遍存在。大学生在接受价值观教育时，不仅是“继承者”，在一定意义上还是“创造者”，价值观教育的效果有赖于大学生主体能动性的发挥。 　　2.价值观教育的目标定位脱离实际，收效差。大学生价值观教育在目标定位上存在的问题，可集中概括为“高、大、空”。所谓“高”，指的是过于理想化，忽略现实性。所谓“大”，指的是强调共性，忽略个性。所谓“空”，指的是一般化，流于形式，缺乏明确要求和具体指标，缺乏可操作性。教育目标的“高、大、空”，必然带来教育内容、方法和评价的主观性、随意性，从而导致价值观教育工作的低效、无效，甚至出现负效。 　　3.价值观教育的内容缺乏针对性，没有说服力。价值观教育的内容能不能吸引大学生的注意力，能不能激发起他们的求知欲望，能不能满足他们的精神需要，是影响教育实效的关键因素。当前，价值观教育内容的单调乏味，值得我们高度重视。这方面的问题主要表现在：价值观教育的内容对人性特点重视不够，涉及面较窄，针对性不强，不能很好地满足大学生多方面的需要。在“两课”教材中，道德价值观、职业价值观、人际关系价值观、婚恋价值观、自我价值观等内容所占比重比较小，而且比较零散，教育者往往疏于对这些内容的发掘、整理、加工、提炼，使之成为可贵的教育资源。 　　4.价值观教育缺乏科学系统的评价机制。科学的评价体系可以起到激励、导向和调控作用。对大学生的思想道德水平、价值观发展程度，目前还没有形成一整套的科学的评价体系。价值观教育本身具有的政治性、综合性、复杂性等特点，使得教育评价在评价标准、评价类型、评价方法以及评价的实施过程上都存在许多争论，一时难有确定的模板。价值观教育效果如何，往往也只是通过一些相关课程的考试计分以及有限的相关调研活动来反馈。没有将实践环节拿到测评中来，即使有这方面的考虑，在操作上仍然有难度。这样简单封闭的评价方式往往在客观上导致大学生重理论轻实践，很难给大