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新教师角色社会化障碍及对策 　　摘 要：教师角色的社会化是一个漫长阶段，许多问题导致新教师角色社会化的障碍。应针对新教师职业适应的障碍，及时采取有效措施，帮助新教师顺利实现角色社会化。 　　关键词：新教师；角色；社会化 　　中图分类号：G45 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2006)05-0011-02 　　 　　教师作为学生社会化承担者，需要具备相应素质，这种教师应有的素质养成过程，就是教师角色的社会化。这是一个漫长阶段，包括预期社会化和继续社会化两个阶段。前者即正式接受师资专业训练阶段，主要机构是师范院校或有师资培训任务的其他学校。后者是任教后进行的。主要机构是工作单位。相对而言，继续社会化阶段漫长而辛苦。处于继续社会化初始阶段的新教师如何顺利适应这种“辛苦”并继续该过程至关重要。许多问题导致新教师在适应过程中有些困难，甚至产生角色社会化危机，进而中断教师社会化――跳槽。因此，如何针对新教师职业适应的障碍，及时采取有效措施非常必要。 　　 　　一、新教师角色社会化障碍的主要表现 　　 　　1. 难以适应新角色而导致的焦虑心理 　　新教师首先要面临的角色转换是从受教育者到教育者的转变，即从昔日的学生变成今天的教师。两种角色社会学特征迥然不同：前者是知识接收者、受教育者，后者是社会代表者、教育者。显然，作为教师，责任意识要更强，主动性要更大。举一个很简单的例子，作为学生，在课堂上偶尔走神甚至整节课神游天外都无关大碍，但作为教师，课堂上每分每秒都要高度集中，一方面让自己把课讲好，另一方面注意学生的变化。因为对于教师尤其新教师而言，稍有不慎，都可能出现纰漏，这无论是教师自己还是学生都难以接受。所以，新的角色本身必然让新教师倍感压力重重。由课堂听课的轻松审视者和旁观者，变为讲台上的被审视者，悠然自得心态被谨小慎微取代，焦虑心理自不待言。 　　2. 社会期待与教师实际地位偏差引起的失落感 　　研究发现，社会期待(高)与教师实际地位(低)不符，让教师对自己职业有明显受挫感，从而也成为教师社会化过程中角色适应难的主要因素之一。社会对教师的角色期待反映了社会习俗、法律、传统、文化等。这些期待成为解释教师行为的背景，也构成了教师行为的主要动力和压力。作为传道者，教师被期望在道德观念上最正统，代表一种公认的道德标准，具备社会要求的一切正统道德思想信念；作为授业者，被期望学识最渊博；作为示范者，被期待行为规范完美；作为管理者，被要求待人处事公正；作为父母代理人，被期望在师生关系上像父母一样热爱学生等等。过高的社会期待使教师社会形象理想化，常常导致教师角色冲突和教师社会压力较大。北京市教科院基础教育研究所的一项调查显示，教师普遍精神压力大。在随机抽取的300份问卷中，91.3%的教师感到“当教师越来越不容易，压力很大”，50.8%表示有机会换工作。另一方面，与这种高期待相对应的确是现实当中教师的社会地位相对较低。尽管教师地位不断提高，但是某些重要层面尤其是经济地位上远未达到应有高度。这种高压力、低回报的反差必然成为教师社会化中断的主要根源之一。新教师从教不久，一般更难以接受压力大和回报小的反差，再加上与某些行业比较，更容易产生失落感。 　　3. 角色认知与实现的矛盾 　　经过长时间的教师教育，深受社会氛围的熏陶，走上工作岗位的教师尤其新教师对教师角色认知比较清晰，比如教师应该具备的基本素质、教师应该如何处理师生关系。由于教科书以及教师教育者总是从站位较高的角度把教师角色理想化，再加上社会影响，准教师一般会带着清晰而高标准化教师概念进入职业领域。但是，实际上教师成长即达到应有水平是一个漫长过程。新教师由于知识水平、能力提高、经验欠缺等限制，常常会发现自己所作所为远远达不到教师水准要求，甚至设想的精彩课堂效果竟然非常糟糕，因此可能会产生挫败感，动摇继续从教的信心。 　　4. 不能正确对待学生评价 　　学生评教是当前教育教学制度的重要组成部分，是考察教师教学情况、激励教师改进教学、体现学生民主性的有力手段。除了学校定期进行的正式学生评教活动，许多教师也自己进行调查。很多教师非常重视学生对其教学的评价结果，这对于改进教学本身无可厚非，但是如果因为学生评价不理想――这一点几乎不可避免，教师就认为自己教学糟透了，从而怀疑自己的教学能力以及职业选择的正确性，必然会影响其角色继续社会化。而事实证明，新教师更在乎学生的认可，迫切希望得到学生的肯定。一旦负面评价出现，必然非常失望。 　　5. 人际关系压力 　　教师群体人际关系包括如何处理教师群体内部、与学生及家长关系。新教师往往会突然认识到，学校环境并不像原来想象的或者经历的那样单纯，尽管并没有走出校园，但是因为角色改变，学校环境其实和外部环境一样存在