新时期高校体育教学改革理性思考.docVIP

新时期高校体育教学改革理性思考 　　摘要：高校体育教学改革是个动态的过程，文章根据我国高校体育教学的发展历程，以当前高等学校在体育教学改革中存在的主要问题为切入点，提出我国高校体育教学改革的对策。 　　关键词：中国高校；体育；教学改革 　　中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）09-0052-02 　　 　　基金项目：2013年度黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目 　　 　　一、高校体育教学改革的发展历程 　　新中国成立以来，高校的体育教育观念不断更新，我国高校体育教学改革既符合时代的发展要求，也具有中国的特色。随着改革开放的发展，中国社会发生了广泛而深刻的变化，中国高校体育教学改革也取得了巨大发展。总的来说，新中国成立后中国的高校体育教学改革发展可分为以下几个阶段。 　　（一）“传习式”竞技体育教育阶段（1949―1963） 　　新中国成立初期高校体育教育基本遵循的是苏联的“传习式”竞技体育教育的理念，以增强学生体质、掌握体育运动基础知识和基本技能为基础，在教学内容和课程设置上缺乏独立性，这种体育教育模式当时在客观上有利于我国高校体育教学的规范化和发展[1]。 　　（二）高校体育建立与完善的“三基”教学体系阶段（1963―1978） 　　传统的体育课程理论中注重加强“双基”教学，即“加强基础知识的教学和基本技能的训练”，这是1963年教育部在《全日制中学暂行工作条例》（草案）中提出来的。1978年的《条例》将“双基”教学改成了“三基”教学，即体育基础知识、体育基本技术与体育基本技能教学。“三基”教学体系基本建立了比较完整的体育教学体系并在全国高校间推广实施[2]。 　　（三）高校体育教学改革百花齐放、百家争鸣阶段（1978―2000） 　　随着改革开放的深入和人们思想的解放，高校逐渐形成了“终身体育”、“快乐体育”、“健康体育”等体育教育指导思想。1979年的扬州会议确立了以体质健康教育思想指导高校体育工作的工作方针[3]。1980年，提出了大学体育教学任务体现在完成思想教育、“三基”教学和增强体质三方面。1992年，国家教委在颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中提出了“终身教育”的教育思想。1993年，高校体育教学指导委员会的成立，加快了我国高校体育教学的改革步伐。1996年和1998年，相继提出了“快乐体育”和“健康体育”的高校体育教学改革的指导思想。 　　（四）贯彻实施“素质体育”和“终身体育”教育阶段（2000―至今） 　　在我国高等教育大众化的背景下，我国高校体育教学进入了深化改革阶段。教育部于2002年颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，教育部在2005年印发了《关于进一步加强高等学校体育工作的意见》，教育部、国家体育总局于2006年共同颁发了《关于进一步加强学校体育工作切实提高学生健康素质的意见》，都充分体现了党和国家对高校体育教学改革的重视。 　　二、高校体育教学改革的成就和不足 　　（一）高校体育教学改革的成就 　　我国高校的体育教学改革取得了较大成就，高校体育教学改革在实践中积累了许多经验。2002年，教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，高校建立了自主式的体育选课制度，高校学生自主选择体育教师、上课时间、体育课程内容，创新了高校体育教学内容、教学方法。在高校体育教学实践中将学生的体育进步幅度纳入了评价系统中，改变了传统的评价方式，将体能、体育知识和技能、学习态度、合作精神、自我锻炼能力等纳入了评价体系中。 　　（二）高校体育教学改革存在的问题 　　高校的体育教育未完全摆脱竞技体育的教育观念，传统的体育考核主要以竞技体育运动能力为主，评价模式较为单一，不利于高校体育教学的健康发展。我国高校体育教学改革中目前存在的问题主要体现在以下方面。 　　1.体育教学方法单调，教学内容陈旧。高校的体育教学手段单调，难以激发高校学生的体育学习积极性，忽视了高校体育理论教学和运动教学的互补关系及二者在教学中的比重，造成了高校学生对体育的片面认识。高校体育教学对学生的主体性认识不足，不利于高校学生健全人格的形成和创新精神培养。 　　2.体育专业设置和结构不合理，人才培养模式单 　　一。由于旧专业的发展缓慢甚至停滞，造成了新体育专业的申报受到阻碍，制约了我国高校体育学科建设和专业设置的发展。高校的体育人才培养模式要积极适应经济社会与高等教育大众化的发展。关注体育成绩的评定，忽视了学生的个体差异，影响了高校学生身心的全面发展，高校体育教学改革要培养学生的“自我体育”意识。 　　3.体育教师队伍素质有待提高。部分高校体育教师不能很好适应教学改革节奏，高校体育教师的配置在年龄、职称、学历