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新时期高职辅导员角色定位再思考 　　【摘要】进入21世纪，我国的高等教育进入了崭新历史阶段，尤其是高等职业教育，社会的发展为其提供了发展机遇，但同时也面临着严峻的挑战，本文通过对新时期高职教育特点的分析，结合实际，对高职辅导员的角色定位进行了论述和深入研究，从而为高职院校的?o导员队伍建设和学生教育管理工作提供了科学参考和理论依据，具有一定的指导作用。 　　【关键词】高等职业教育辅导员角色定位队伍建设 　　引言 　　我国的高等职业教育自上世纪80年代形成，到90年代初具规模，已有近30多年的时间，至今我国的高职院校已有近1300多所，占普通高等院校总数的60%以上，高职院校的学生数已占全国在校大学生数的半数，其规模已是我国高等教育的“半壁江山”，这里面凝聚着广大高职辅导员的心血和汗水。 　　随着我国社会和经济的快速发展，为高职教育的发展带来了前所未有的发展机遇，但同时，高职教育也面临诸多新的挑战。由于受各种因素的影响，大学生的性情也发生较大的变化，如心理挫折感强，人文素质较低，不良行为习惯多等问题尤为显现。而青年人独立的思想、敏捷的思维和互联网特质又是其突出的特点。当前，人才是国家的核心竞争力，如何培养合格的社会主义建设者和接班人，是各高校的重要工作和基本职责，关系到民族的希望和祖国的未来。辅导员是高校开展大学生思想政治教育和日常管理、服务工作的骨干和核心力量，面对新形势，应对辅导员角色进行准确、合理的定位，这对于辅导员工作的顺利开展，将思想政治教育做实、做准，更好地开展学生教育、管理与服务具有指导意义。同时，对学生未来的成长、成才也具有重要而深远的意义。 　　由于时代的发展，经济和社会背景的影响，不同高校、不同的辅导员对于其角色认识存在差异，因此，我们应对辅导员角色进行定位，以适应新时期职业教育发展的需要。 　　高职辅导员现状分析 　　作为高等教育中的职业教育，有其存在的特殊性。从各高职院校实际运行来看，由于受到现实条件、历史背景等诸多因素的影响和限制，辅导员承担的角色往往是单一的、显性的。注重???决现实问题，强化管理层面，却忽视了思想层面和深层次、长远性的教育和影响作用，人才培养的短期效应不断显现。 　　我国改革开放30多年来，职业教育得到飞速发展，教育改革不断深入，辅导员角色的转变和定位也愈加明晰。但就其现状而言，仍存在诸多问题，值得我们深思。 　　1.专业化水平不高 　　我国的高职院校多数是过去的技校、中专升级而来，由于受到传统观念和政策、制度层面的影响，各学校的辅导员来源复杂，年龄、学历结构参差不齐。从所学专业来看，专门从事思想教育管理的较少，多数以理工科、管理学科为主，在从事学生教育管理过程中缺乏专业知识和技能，缺乏专业素质。选聘辅导员时存在重数量、轻质量，重学历、轻专业的情况，错误地认为，辅导员就是把学生管好，不出事就完成了工作。另一方面，为了满足管理的需要，很多新聘辅导员往往是与学生一起进校，匆匆上岗、边学边干，日常也缺乏系统的、专业性的培训，往往是通过老带新、相互交流探讨、自己摸索等途径快速地学习成长。开展的培训也多数以讲座、开会等形式为主，从数量、质量和时间上得不到保证，这样就极大地影响了辅导员专业化的提升，使得辅导员角色定位停留在管理层面，单一化严重。 　　2.职业认同感不强 　　从实际运行情况来看，作为战斗在高职院校学生工作第一线的辅导员，其工作量大、工作时间长，每天要面对学生中的各种问题，如奖助学金、请销假、感情心理问题、思想问题，处理各种矛盾和突发事件，24小时处于高度紧张的状态，其工作强度和压力可想而知。另外，很多高校在辅导员职业发展、职称评定、聘任、待遇以及晋升等方面缺乏规划和有效的机制体制。外聘的辅导员更谈不上个人职业的发展，也看不到未来的前途和希望，这些因素导致了很多辅导员不愿意长期从事这项工作，有些还把这当作职业过渡或跳板，一旦有机会就转岗。这些辅导员，尤其是从事多年工作，具有了一定经验的辅导员的流失对学生工作来说是一种极大的损失。可以想象，如果辅导员没有把本职工作当作崇高的事业来做，他就不能为之一生去奋斗、去努力，那我们的学生工作就难以提高质量，更谈不上培养出合格的人才。 　　3.职责不明，界限不清，缺乏认同感 　　随着高校管理的不断细化，辅导员工作内容和范围也在不断变化和更新，但由于管理制度、手段的不完善以及人员素质高低不均，加之受到院系双重管理，面对职能部门多，牵扯到学生的事务多等因素的影响，导致辅导员在完成本职工作的同时，还要应付很多职责范围外的工作。正常的工作受到了影响，往往是疲于奔命，工作质量难以提高，必然出现心理上的落差和失衡，在角色认同方面存在片面性和误区，严重时还可能把这种情绪带到工作中，带来负面影响和消极作用。在马斯洛的需要层次理论中，