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新课改下史料在中学历史教学中应用探析 　　【摘要】 21世纪的中学历史教学呈现出朝着史料教学发展的动向。在现阶段的中学历史教学中，应用史料是教师一直以来采取的历史教学方式，可以说，史料的运用占据了历史教学半边天。中学历史考试对于知识点的考核，其实主要是针对学生对史料的记忆和认知，所以，史料的运用对于历史教学有着非常重要作用，也符合新课改对于历史教学的要求。本篇文章主要对中学历史教学中史料的运用现状进行分析，提供了相应的教学指导，希望能够为中学历史教学提供一些参考意见。 　　【关键词】 新课改 史料 中学历史教学 应用 探析 　　【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-168-02 　　0 　　引言 　　中学历史课中运用史料，不但能够从不同的角度展现历史这门学科的生动性，还能真实的复现有关的历史事件，通过史料的引入，让学生完全了解历史，从中得到感悟和启发。中学历史教学，一直把史料的运用作为教学的重点。在课堂上，教师通过指导学生理解史料，让他们收集历史事件的信息，完成对于该历史事件的分析。这种形式能够激发学生历史学习的自主性，让学生能够快速的掌握中学历史知识，确保学生对乏味的历史事件留下深刻的印象。另外，学生通过对史料的分析，要认识到历史事件隐含的，想要传达给他们的思想。 　　一、中学历史教学存在的问题 　　（一）历史教师本身存在问题 　　1. 教师的基础知识不扎实 　　中学历史教师使用史料教学，对教师的要求比较高，需要教师具备扎实的历史学科知识。历史是以对过去的探索研究为立足点，从而实现对现实的关注，教师必须具备一定的胸怀，才能达到分析历史知识的高度。另外，从实际教学中不难发现，一些教师的知识很渊博，但是却不能教出高水平的学生，究其原因主要是在史料学习中，对于学生的历史学习的实际情况不是很了解，教师自身对有关的教育理论还不熟悉，自身对于历史的认识还陷在框架中，始终徘徊，一直没法突破出来。有些教师对于基础知识的把握不牢，缺乏理解或者理解不够透彻。比如对于中国近代史和近代化的概念分??清，当出现中国近代化的开端是“鸦片战争”这样的判断出现时，不能快速做出判断，更有甚者对于新旧民主主义的区别讲不清。部分历史教师重视史料的学习，在历史课堂组织学生开展学习，但是教师设计教学的能力一般，对于课堂的驾驭能力不够，导致史料教学重新回到了知识灌输的传统道路上，进而形成史料教学的课堂犹如一盘散沙，学生没办法从这些史料中获取历史知识。 　　2. 部分教师师德不高 　　历史教师既要具备专业知识，还要有良好的师德。对于历史教学，教师必须具备客观公正的心，要勇于说实话，坚定论从史出的观点。用史料教学，对于教师的基本要求是，通过史料的学习，要实事求是的揭露历史本来的面目。教师品质高尚与否，对学生有着直接的影响。另外，教师在史料教学是，要不断激发学生主动思考，引导学生建立起求实求真的历史探究心理。但是在现实历史教学中，部分教师的思想觉悟不够高，对史料认识不够深刻和全面，导致在进行史料教学的过程中，出现了片面、肤浅的观点，史料充当起教材原有结论的“影子”。 　　（二）史料在中学历史教学中盲目使用 　　历史教学中使用史料的效果显而易见，所以有些历史教师就在课堂上大量使用史料，这种做法显然是错误的，史料教学是要根据课程内容选择的，并不是适合每堂历史课。所以在进行史料教学前，教师要依据教材内容，通过网络或者书籍收集与之相关的史料，对于大量的史料，教师要做好筛选工作，最后把筛选好的史料串联起来，完成整堂历史课的教学设计工作。事实是，教师的教学任务繁重，根本无法腾出大量时间进行史料的筛选和串联，导致史料教学的效果大打折扣。还有些教师响应新课改史料教学的号召，大量的使用史料教学，即使选取的史料和教学目标不相关，也盲目的使用史料，是一种极不负责的做法。 　　（三）部分史料缺乏真实性 　　高中历史课堂受篇幅和课时的限制，导致选取史料时也出现了局限性，教师想要让历史课堂教学变得高效，就需要自己收集史料，然后进行筛选，选取和教学内容相关，符合教学目标的史料。所谓“审查审查”，就是要对资料进行审查，审查的进度，视资料的对错而定。在历史教学中，假如选取错误的史料，那么最后的结论也会出现偏差，所以审查史料非常重要。比如在论坛上一篇关于“雅典城邦的民主政治”，文中涉及一位古希?D农民，通过对其政治身份分析，引出城邦小国。可是，这纯属虚构的情景，根本不能正确的反映历史，选取这种虚构的史料对于历史教学极为不利。 　　（四）学生史料自主探究能力弱 　　中学是学生接受教育的重要阶段，学生的学习压力非常大，受这一大背景的影响，学生不会在史料的收集上花费过多的时间，大多数学生都是被动的接受，不会主动去搜