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教学行为道德失范剖析与反思 　　【关键词】教学行为;道德失范;剖析反思 　　【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）35-0023-04 　　教学本质上是人类之善举。纵观当下中小学的教学行为，道德失范现象普遍存在。在“追求教学质量”“培养核心素养”等种种口号的掩饰之下，没能引起广大教者的足够认识和自我觉醒，导致教者不仁，学者麻木，高效课堂和有效教学肆无忌惮地凌驾于合理教学之上。针对当下教学行为之道德失范现象，只有深刻剖析其原因，有的放矢地予以纠正，方能更好地让有效教学与合理教学相融，让学习成绩与健康成长并进。 一、教学行为道德失范之表现 　　1.课程实施之失范。放眼宏观，我国现行的课程主要包括国家课程、地方课程和校本课程三级。课程标准以行政命令的方式规定了国家课程的贯彻标准与具体要求，对于地方课程和校本课程仅仅提出了指导性意见。虽然当下不少学校的校本课程实施卓有成效，但这往往是名校现象，大多数学校仍然停滞于旧的课程体系。虽然课程基地建设有声有色，但只是锋芒初现于部分学校和少数教师，大多数学校和教者只能望而兴叹。聚焦微观，课程歧视、目标单一和知识残缺成为普遍现象。大小科之分，主次科之别，非常明显。即便是国家课程，开设不全、课时不足为常态。艺体课不开或者给“主科”让路，课表的功能指向应付检查和撑门面也不为罕事。教学过程中，考啥教啥，以考定教已在教者心中形成共识。知识的教学和针对性的训练凸显，而意志、情感、态度与价值观则成为三维目标和核心素养语境下的?r髦用语。教学内容枯燥单一，习题训练机械僵化，三维目标成为一纸空文。过早的文理分科强制性地窄化了学生的选择空间，剥夺了学生的学习权利，人为地造成学生视野和精神狭隘，全面发展的教育目标被遮蔽。 　　2.教学过程之失范。学习的本质是掌握知识和提升学习力，学生学习的环境和氛围、自主学习和研修时间、思维的发散与创造性、学习的基本方法和技能、多元考评和测量方法等等，都是直接或间接影响着知识掌握和学习力提升的重要因素。走进当下的课堂，作业决定课余时间、课堂教学程式化、师生关系中的冷暴力等都导致了学生学习主体性丧失，创造力不足的状况。虽然教师都很重视自主学习力的培养，但学习的内容被教师和教材固化，思维的方向被问题和作业聚焦。“做题机器”和“考试工厂”成为学生和学校的代名词。教学程式化给学生的思维预设了轨道，思维的两侧堆起了两面高墙，师生寻求正确答案的单向思维一直向前。思维无法自由飞翔，不知创造力何来？！教师永远喜欢成绩好的学生，满分试卷永远是教师讲解的样板，课堂上发言者永远是那几个人，课堂交流的内容缺少情感成分，单向提问指导和隐性身份歧视成为制约学生自信的障碍，导致师生情感疏离，学生人格尊严受损，教学德行荡然无存。 　　3.评价体系之失范。走在教育改革前列的上海、北京和苏南、苏中地区，不仅课程的选择和实施实现了动态化，学生考评体系也发生了较大变化。课程资源丰富多元，学生选择充分多样，学习时空变换灵活，学生评价多元综合。一卷定终身的现象被摒弃，综合素质成为高校录取的关键参照。可是在教育改革步伐缓慢的大多数省份，以高考成绩作为高校录取的唯一核心要素相当普遍，分数依然顽强地决定着学生的命运。受高考指挥棒影响，许多学校课程开设不全，出现“小科”“副科”之分，甚至高三年级音体美尽失。学生的生活轨迹定位于“宿舍―食堂―教室”三点一线，学生的青春岁月燃烧于作业的题海，学校、教师和家长对学生的评价聚焦于考试的分数。教育主管部门的一次次模拟检测排队，高考指标的暗中下达，直瞄高考的教学业务视导等等行为，虽然严重违背了教育的发展规律，违反了上级文件精神，牺牲了学生健康成长的权利，却依然盛行不止。杭州二中叶翠微校长曾经说过：在新课改语境下，教师要“回到原点”，管理者要“拒绝低俗”，社会要“敬畏校品”。可当下的学校教育现实值得我们深思：学校教育的道德回归和精神追求方向何在？如何落实？ 二、教学行为道德失范之原因 　　1.教育道德观陈旧。有人说：理念决定思路，思路产生措施，措施重在落实。立足教育的视角，理念首先是教育道德。教师居尊位高，固守“天地君亲师”，崇尚“一日为师，终身为父”，坚持“教不严，师之惰”，陈旧的“师道尊严”根深蒂固。儒家教育思想之精华取之不足，“传道授业解惑”之职责不能与时俱进。新课改语境下教师角色的转变成为空话，师生同成长的理念淡薄。教育活动中教师控制权凸显，学生主体地位不足。虽然目的直指高考，但教与学成为两条永无相交的轨道。作为鲜活生命个体的学生，尊严与地位被淹没，全人教育、个性关怀永远停滞于口号和理想，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”早就写进了办学理念和指导思想，可是，现实中提前招收“创新班”，考试之后的“快慢班”，让这几句