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新课改下课堂教学误区及对策 　　在新课程的实施过程中，引导和组织学生进行课堂讨论，是努力改变以讲解接受为主的教学模式，实施探究学习与合作学习的重要途径。讨论法如果运用得当、合理，就能有效地唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪。新课程强调合作学习，合作学习、课堂讨论已经得到了广泛认可，但在实际教学中，理论与实践存在脱节现象，对合作学习、课堂讨论的理解存在偏差。 　　 　　一、在实际教学中，对合作学习、课堂讨论存在的误区 　　 　　（一）落入形式主义的“怪圈” 　　认识的偏差，把合作学习简单诠释为四人学习小组讨论。于是课堂上四人小组讨论风行一时，不管问题有无必要讨论，学生独立思考能否解决。一节课多次小组讨论，而让学生讨论的问题大都是“是什么”的问题，书上有现成的答案。只追求形式上的热热闹闹，使合作学习在一定程度上流于形式，没有真正启迪学生的智慧，培养学生的合作、探究精神。 　　（二）内容选择不当，导致效果缺失 　　首先，讨论内容过多，过于简单，课本上早有定性，不需要深入思考，也没有让学生自由发挥的余地。例如：《祝福》的教学，小说的主人公是谁，她有着怎样的命运，等问题，学生一看书就知道，不值得讨论。 　　其次，问题的挑战性过大，超越了学生的知识范围，使学生无从下手。那样的问题一般需要资料辅助，有课前的研究，否则难有见解，课堂会出现难堪的沉默。学生即使说也只能是不着边际的漫谈，例如：《原君》结尾感叹强烈，寓讽谏于含蓄，意在给为君者敲警钟，使之猛醒。若问：作者理想的政体是怎样的？这种问题的讨论就必须在学生事先了解政体的各种形式和从文章对比的表现手法中领悟到作者的真正意图，否则讨论是没有任何意义的。 　　（三）教学预设的刚性太强，弹性不足 　　新课程强调教师要更多地关注学生的学，要以学生的学来设计教学。而在实际教学中，教师更多地还是按自己的思路来设计教学，课堂教学就是按照预定的程序展开，课堂提问学生，如果学生的回答在教师的预计之外，教师要么提示学生，或再请别的同学回答，直到学生回答出老师的预计为止。教师的教学设计像是布置一个个的陷阱，老师课堂教学的目标就是把学生引入陷阱之中。 　　教学是一种创造性的工作，要加强教学设计，提高设计水平，教学设计要更民主：给学生更多的选择权；更开放：向学生社会生活的更大时空开放；更有效：多一点探究、创新的体验，多一些同伴的互助协作。 　　（四）对学生自主与教师引导的关系处理不当 　　课堂教学非常注重学生的自主性，从教学形式上看，课堂教学中让学生提出问题成为一种新的模式。有时一堂课开始，学生提出了二、三十个问题，这就使教师犯了难：让学生去探究这些问题，课时怎么安排？尊重学生的个体差异和个性化学习方式，注重学生对学习内容的独特体验，鼓励学生大胆发表自己的独特见解，于是就出现了一个问题七八个学生回答，七八种答案，个个都好，人人都对的现象。在教学中，有些问题的答案确属开放的，只要学生言之成理都是可以的，但在众多的答案中毕竟还有优劣和高下之分。此外，还有许多问题的答案是半开放的，回答这类问题可能有几个角度，学生的回答角度是否周全、是否选择了最佳角度。也有一些问题的答案是唯一的，如果教师课前准备不足或自身知识限制，就可能产生“你好我好大家好”了。 　　 　　二、要解决实践中存在的问题，在课堂教学中要正确认识和把握好以下策略 　　 　　（一）要合理组建学习小组 　　开展合作学习，转变学生学习方式是非常必要的，在课堂操作中要注意，做到组内异质，组间同质，有利于小组内的相互协作，组与组之间的相互竞争；小组成员要有明确的分工。小组角色通常有学习汇报者、学习检查者、信息加工者、小组记录者和发言计时员，等等。需要注意的是学生的角色扮演要经常变换。其次，需要有同学个人独立思考较难完成的问题，或需要相互交流的信息，这样才有必要开展小组合作学习。合作学习需要人人参与，共享成果。 　　（二）讨论内容选择的策略 　　课堂讨论，要想让学生能有话可说，有理可辩，讨论专题的选择应该是精心策划，深思熟虑过的，而不是信手拈来，随随便便的。 　　课堂时间有限，讨论的问题不宜过多，一般2-3个问题为宜。一个成功的课堂讨论，首先要选择可供讨论的问题，问题的内容要求既不超越学生的知识和能力的范围，又不局限于已有知识，应保持难度适中。具体的说，以下这些内容适合作为讨论的议题： 　　第一，疑难问题。这些问题虽然只有一个正确的答案，但是包含着学生较难理解的概念和原理需要学生从不同角度加以考察分析。例如：《祝福》中的风俗描写及其作用，“丧夫失子”的情节功能探析等。通过以上问题的讨论，使学生进一步理解小说三要素，悟出环境描写的作用，进一步理解作者的创作意图。鲁迅先生在《祝福》里让祥