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新课改前后学生选择化学专业动机比较研究 　　摘要 新课程改革启动以来，实验区学校教育在诸多方面均有变化。对经历了新课程改革实验教学的部分大学生进行问卷调查，研究大学生选择化学专业或不选择化学专业的动机影响因素，与新课程改革前的动机影响因素进行对比，从中折射出化学新课程理念在实践中的落实情况，反映化学新课程实施中存在的问题。 　　关键词 化学专业 新课程改革 专业选择动机 比较研究 科学探究 个性发展 　　 　　自2004年高中新课程改革率先在海南、广东、山东、宁夏4省（区）启动以来，经历了新课改后参加高考的学生已有4届，在江苏省这类学生也已有3届，新课程在课程理念、课程标准、教学内容和教学结构等方面都发生了一系列的变化，这些变化对于实施新课程的教师产生了重大影响，促使教师在教学理念、教学方式、评价方法等方面产生变化，从而对学生的学习方式、思维方式、个性品格等产生多方面影响，进而影响了学生的学习动机。 　　学习动机是学生发动并维持学习的倾向或意向。它不仅影响学习者当时的学习态度和积极性，也能促使学生把自己的学习行为指向将来某一特定的目标，如进一步学习以在学业上有所造诣，或成为今后学术和职业选择的手段。学生高考时选择化学专业的动机各不相同。本文分别对化学专业、非化学专业经历了新课程改革的学生选择化学专业的动机进行了问卷调查，并与新课改之前影响学生选择化学专业的动机因素进行比较研究，以期折射化学新课程理念在实践中的落实情况，同时希望能反映新课程实施中存在的实际问题。 　　 　　1 调查问卷的设计和实施 　　 　　问卷设计参考王伟群［1］（2002）的“学生选择化学专业动机的调查”和“学生不选择化学专业影响因素调查”的问卷，根据奥苏贝尔的动机理论，从认知需要、自我提高需要、交往需要等3方面对学生选择化学专业的动机进行调查。根据奥苏贝尔的动机理论，学生所有指向学业的行为都可以从认知需要、自我提高需要和交往需要这3个方面进行解释。认知需要是一种要求了解和理解的需要、要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。在化学学习中，学生对化学学科本身的认识，如对化学实验的兴趣、认识化学在社会生活和科技中的重要作用、喜欢探究化学问题等都可以激发这种认知需要。自我提高需要是个体对通过自己的胜任能力或工作能力赢得相应地位的需要。学生希望有优良的学业成绩、能成为大学生、将来有较多的就业机会等可促使学生选择化学专业，激发自我提高需要的动机。交往需要是指一个人为了赢得长者（如家长、教师等）的赞许或同辈（如同学）的认可而表现出来的需要。学生与长者在感情上的依附性，使学生会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，甚至追随和效法，激发交往需要。而同学间的友谊也会使他们形成共同的兴趣爱好，追求共同理想［1］。 　　问卷根据各种动机影响程度的不同分为4级：（1）无影响（计0分），（2）有些影响（计1分），（3）有影响（计2分），（4）有很大影响（计3分），将每一项动机影响因素进行累加求和得到总分，各项总分之和为合计总分，用每一项的总分除以合计总分得到每一项因素的权重，权重是衡量每一项动机影响因素在全部影响因素中的重要程度的，权重高的说明此项动机的影响程度大，权重低的说明影响程度小。依据权重将各项影响因素进行排名。 　　问卷调查抽取的对象分别为2008级、2009级苏州大学材料与化学化工学部化学专业的学生和数学、物理、金融、法律等非化学专业学生，他们全部来自于新课程改革的试点地区，有江苏、海南、山东、宁夏、广东。其中有效问卷：化学专业的206份，非化学专业的141份。 　　 　　2 调查结果的统计 　　 　　问卷利用spss16.0进行统计分析，得到的调查结果见表1、表2。 　　查等级相关系数表，rD=0.88〉r??(11)0.01=0.755，说明新课改前后学生选择化学专业的动机的影响因素相关程度非常密切，总体没有特别明显的变化，这也说明从这些因素考察学生选择专业的动机是合理的。但每一项影响因素的影响程度却发生了变化，表现在排名次序有变化。特别从学生不选择化学专业的影响因素等级相关系数看，rD=??0.41r??(11)0.05=0.618，说明课改前后学生不选择化学专业的影响因素有了较大变化，从具体内容看，课改后学生不选择化学专业的影响因素更多。 具体来看，王伟群［1］（2002）得到的研究结果是：影响学生选择化学专业动机的因素前5位的分别是化学学科的成绩好、化学实验引起对化学的浓厚兴趣、认识到化学在社会生活和科学技术中的重要性、受中学化学教师的影响、喜欢探究一些化学问题；而导致学生不选择化学专业的影响因素前5位分别为化学实验危险不利身体健康、化学学科的成绩不好、学化学用途不大、化学专业将来就业难、受其他学科教师的影响