新课改后信息技术教学实践与思考.docVIP

新课改后信息技术教学实践与思考 　　说到“新课改”,不难发现,各类教育报刊杂志都在谈,和教育有关的大会小会都极力提倡在教学中采用“新课标”。新课改的浪潮来势凶猛,让人不注意也难。云南省从2009年秋季学期开始,新课改也如火如荼地进行着,作为在一线执行新课改的教师来说,喜忧参半。一方面课堂教学更加关注学生,和现实生活联系更紧密,教学内容实用性更强,更加关注能力,焕发出新课改青春的活力。另一方面也有不少遗憾,新课改还有许多地方未能真正地落实到实处,还有许多值得思考的地方。 　　一、课堂的组织形式要真正适应课堂教学的需要 　　1.课堂形式的继承和发扬 　　辩证唯物主义哲学告诉我们,任何事物的发展不能割断历史。即使是旧事物中也有许多合理的因素,新事物对旧事物的否定并不是简单的一刀两断,而应是扬弃。 　　有的教师认为,新课改就意味着彻底的否定和完全的抛弃,似乎全面否定与激进更能显其改革的彻底性。因而在行动上往往全盘否定以前的传统教育,例如,开学初在教学群里讨论用什么课堂形式上高一“信息技术基础”中第一章――“信息的概念和信息的编码”相关内容时,有的教师就对在教室里上这节内容的课堂形式非常抵触,认为都新课改了,还要在教室里上信息技术课,这是对新课改精神的不理解,或者说是教师水平不高。本人倒觉得,不管是什么时候,只要是好的方法,有效的方法都要继承下去,要正确处理好创新和继承的关系。 　　本人去年也参加了省上组织的新课改培训,其中培训教师的课的确讲得非常精彩,不过那是因为他们所教的学生都是一些重点学校的高才生,水平就不用说了。但用在我们这些学校可就难了,一个班的学生超过百人,几乎是三个人用一台电脑,并且每周才两个课时。几节课听下来,怎么也觉得有点“戴着镣铐跳舞”的感觉。 　　2.课堂学习合作方式还有待进一步优化 　　新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这本来是好事,然而在现实教学中还是出现了从一个极端到另一个极端的现象,以学生学习方式的转变为例,课堂上出现了把自主、合作、探究绝对化的倾向,不管教材性质、内容、特点和学生基础如何都用这种学习方式。有的教师为了让学生自主学习,课堂上该讲的也不讲,该点拨的也不及时点拨,学生想怎么学就怎么学,完全放弃了应有的指导,致使大量宝贵的教学时间被白白浪费掉。美其名曰:“自主、探究”,如果要说这样“自主、探究”已经让人消受不了,那么新课改倡导的“合作”学习方式,真正现实的落实过程中更是有些不可想象。有的课堂上不分青红皂白,一律分组讨论,搞“合作学习”。一些教师将“合作学习”仅仅当作体现新课改精神的标签,不管需要不需要,应该不应该,合适不合适,一概用上,什么课都是“合作学习”,一提“合作学习”就是小组讨论,什么问题都要通过小组讨论解决,而很少考虑这样的话题是否有讨论的价值。其实,小组合作本身也没什么,小组合作也的确是合作学习的最好形式。但备课时,教师必须应该知道学生通过合作学习能达到什么效果,对学生的理解有什么帮助。其次小组的人数是多少也要有所讲究,不能每次都是四人小组,小组内成员的搭配要让每一个小组成员都有事干。如果少数人代替了大多数,少数人唱独角戏,这样的小组合作,是不充分的。 　　确实,合作能力非常重要。小组讨论、合作学习是培养学生与人合作的最好渠道,它既能弥补教师难以面向众多学生的教学不足,获得较好的教学效果,又能够使学生体验怎样与人合作,怎样利用信息,怎样提高自己,为学生今后的发展奠基。是不是所有的内容都一定要合作讨论呢?笔者认为,合作应该是有其前提和条件的,即应该在学生进行了充分的独立思考后展开。“合作”学习,作为一种教学方法、教学模式,绝不是一种简单的形式,不应该成为一种外部强加的过程,而应该是一个内部需要的自然过程。 　　二、教材内容与课时分配不成正比 　　新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性。然而信息技术基础浙江教育出版社出版的这本教材却存在着内容涉及面广、深度不足的弊病。而且内容上的跳跃性大,相关内容连贯性不强,教师在授课时需要自己增加很多内容,才可能使学生真正接受。如新课程要求学生掌握计算黑白图像数字化后所占的字节数,然而存储器单位换算关系在新教材中给删了。因此存储器单位换算关系这部分内容又要教师自己给补上,1字节=8二进制位,1KB=1024B,1MB=1024KB……又如:在新教材3.4节“算法与编程”中,要讲程序设计,但是教材中没提到程序的三种基本控制结构,程序设计不讲三种基本控制结构,不是把程序设计的灵魂丢掉了?还是程序设计吗?于是又要增加这部分内容。还有会考要求学生掌握EXCEL的编辑工作表、运算、统计分析数据等知识点,在会考中EXCEL部分至少占总分的20%,但是教材却连文带图的只有短短的2页,浮光掠影,简单带过,怎么办?一个字