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新课改实施情况城乡差异问题探析 　　摘要 通过问卷法对黑龙江省部分城市和农村初中学校的教师进行调查研究，以了解在城乡二元结构下新课改实施情况，结果显示，教师对基础教育课程改革的认识、教学过程改革实施情况以及信息技术的使用情况存在显著性差异。因此，应通过改善信息流通渠道、更新农村教师知识结构，更新农村教师的教育理念，改善农村学校办学条件、提高信息技术的使用情况，进一步优化课堂教学结构、努力围绕提高课堂教学效益这几方面进行变革。 　　关键词 新课改 初中教师 城乡差异 　　一、研究对象 　　调查问卷以《基础教育课程改革纲要（试行）》为理论依据自行编制，采取分层随机抽样的方式确定调查研究对象，本次研究共发放教师问卷2600份，收回教师问卷1247份，有效问卷共计1046份，对问卷数据采用SPSS 17.0统计软件进行分析。 　　二、新课改实施情况城乡差异存在的问题与原因分析 　　教师对基础教育课程改革是否了解是能否顺利推行新课改的前提，也是研究城市教师和农村教师对教学过程以及课程结构改革实施情况差异的必要条件。因此，首先要围绕不同教师对新课改的认识情况进行分析。 　　1.对新课改了解程度的差异及原因分析 　　不同学校所在地的教师对新课改的总体认识可以围绕教师对《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）主要内容的了解情况进行分析，根据学校所在地对《基础教育课程改革纲要（试行）》的列联表，通过比较数据可以发现，城市教师对《纲要》非常和比较了解的人数比农村教师多10%。另外，对《纲要》不太了解的城市教师占其人数的7.2%，而对《纲要》不太了解的农村教师占其人数的14.2%；没有对《纲要》非常不了解的城市教师，而对《纲要》非常不了解的农村教师占其总人数的4.9%。可以看到，农村教师对《纲要》不了解者比城市教师多11.9%。 　　根据卡方检验结果，X2=44.882，Sig值为0.000，小于0.01，表明不同学校所在地教师在对《纲要》即对新课改的认识程度上存在极其显著的差异，城市教师对新课改的了解程度要好于农村教师，这主要是由于城乡教育资源、信息流通程度的差异。因为农村地区地理位置的原因，信息流通速度较慢，新课改的知识观理念需要一定的时间才能普及到个别偏远的地区；另外，由于农村地区教师与城市地区教师知识能力存在差异，其对新课改的了解和适应需要一段时间。 　　2.教学过程改革实施情况的差异及原因分析 　　教学过程改革是实施新课改的中心环节，而了解不同学校所在地教师实施教学过程改革的情况可以为顺利推进课程改革提供保障，在针对初中教师的调查问卷中，有七个项目因素与教学过程相关。这几个因素可以从教师的教学方式、学生的学习方式这两个维度对教学过程改革的城乡差异进行分析。 　　（1）从教师的教学方式改革来看 　　问卷涉及教师教学方式的分别是第十四题、第十八题、第二十三题。 　　①关于“学生提出一些奇怪的问题时教师表现”的分析 　　根据“学校所在地对学生提出一些奇怪的问题时教师表现”卡方检验结果，X2=104.469，Sig值为0.000，小于0.01，表明城市教师与农村教师在学生提出一些奇怪问题时的表现有极其显著的差异，具体表现在城市地区的教师选择“倾听并鼓励”的比农村地区教师多23.6%，在“倾听但不鼓励”的选项上，城市地区教师比农村地区教师少1.8%；另外，城市教师选择“轻微批评和严厉批评”的仅占其人数的3.6%，农村教师共占25.5%。这说明，城市教师比农村教师更倾向于鼓励学生、尊重学生。《纲要》中要求教师须引导学生质疑，激发学生学习的积极性，以满足不同学生的发展需求，因此在教学过程中倾听和鼓励学生是极为重要的。可见，这一差异可能是学校所在地农村教师长期以来固存在头脑中的“教学观”使然，他们认为在教学过程当中教师是知识的传授者，学生要无条件地接受知识，与课堂所学知识无关的问题是不需要也不必要的，但长此以往，将会降低学生探索知识的积极性。 　　②选择教师“最愿意采用的教学方式”的分析 　　运用“教师讲授”的城市教师和农村教师分别占7.4%和16.3%；采用探究性学习的城市教师和农村教师分别占63.4%和56.1%；运用小组合作教学方式的城市教师比农村教师多5.8%；采用学生自学的两类教师比例相当，都为数不多。 　　根据“最愿意采用的教学方式”卡方检验结果，X2=27.790，Sig值为0.000，小于0.01，表明城市地区初中教师和农村地区初中教师采用的教学方式上存在极其显著的差异，农村教师采用讲授法明显多于城市教师。这一差异的原因也是由于农村地区的教师接受新观念的速度较慢，旧有的教学理念和教学方式仍影响深远。 　　③关于“课堂教学中，您是否组织学生进行探究学习”的分析 　　新课改注重探究式学习，