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教育戏剧观念下综合艺术实践要素及学科基础探析 　　本文为2016年陕西省社会科学基金艺术项目《西安市大学生综合艺术实践能力培养研究》研究成果（立项号：陕艺课题（2016）年046号） 　　【摘 要】 文章阐述了教育戏剧概念与综合艺术教育，分析了教育戏剧中的综合艺术实践要素，探讨教育戏剧中综合艺术实践的学科基础：文学―教育戏剧中的文本；音乐―教育戏剧中的音效背景与寓意延伸；舞蹈―教育戏剧中的肢体表现；美术―教育戏剧中的场景布置与服装道具。 　　【关键词】 教育戏剧（DIE）；综合艺术实践；要素；学科基础 　　有关教育戏剧的最早记载是英国女教师哈丽特的《教学中的戏剧方法》一书，受杜威教育思想的影响，美国教师瓦德将教学中的戏剧方法称之为“创造性戏剧”。[1]20世纪末，美国、英国、澳大利亚、加拿大等国家将戏剧课程纳入学校体制中，我国台湾地区2004年颁布了《普??高级中学课程暂行纲要》将“表演艺术”作为高中的必修课程。大陆地区在2001年推进新课程改革，其中《高中音乐课程标准》中也提出“音乐与戏剧表演”的模块，并建议“从感性上认知戏剧的综合性特征，有计划的组织学生观摩戏剧表演，并使学生在排练和演出中得到实践的检验。”[2]在教育戏剧的实施过程中当“大戏剧观”邂逅“大教育观”，[3]必然将操作层面落实到学生的综合艺术实践领域中。因此，?淖酆弦帐跏导?角度思考教育戏剧的实践要素与学科基础，能够有效地将教育戏剧的观念和方法与学生的综合艺术实践能力发展相结合，对于教育戏剧的推进产生积极的影响。 　　一、教育戏剧概念与综合艺术教育 　　1、教育戏剧概念 　　DIE（Drama in Education）和TIE（Theatre in Education）的概念源于英国，近年来在学校教育领域中逐渐受到重视。“Drama in Education”通常被译为“教育戏剧”，是一种“将戏剧与剧场技巧运用于学校课堂的教学方法，通常以创作性戏剧、即兴演出等方式进行。”[4]“Theatre in Education”被译为“教育剧场”，是一种“通过相对完整的戏剧演出实现教育目的的带有剧场性质的教育活动”。[5] “教育戏剧”虽然是DIE的直译，但是对于其概念辨析问题，我国学者认为它有狭义和广义之分，广义的教育戏剧是DIE和TIE的统称，也有学者选择 “教育性戏剧”的命名作为广义的教育戏剧概念，[6]以区别单纯“DIE”翻译中的歧义。 　　本文所关注的是在学校课堂中进行的教育戏剧（DIE），也被称为“戏剧教学法”，它是指在非专业的戏剧教育中，以普通学校的戏剧课程为依托的戏剧教育和在非戏剧课程中所采用带有戏剧性质的教学方法。在课堂教学中鼓励和引导学生通过戏剧表演激发和调动以往经验，在戏剧活动中开拓思维、表达情感并通过分享和探讨等方式进行彼此交流，达到怡情益智、寓教于乐的目的。通过戏剧的方式在课堂教学中加强学生的理解、表达和交流，已经成为学校教育中十分推崇的教学方法之一。 　　2、教育戏剧与综合艺术教育 　　戏剧教学法的运用必然将教育根植于戏剧实践活动中，其创作与表演需要综合学生多方面艺术才能，因此教育戏剧成为最能体现学生综合艺术实践能力的试金石，学生通过艺术活动将音乐、舞蹈、美术、文学领域的既有经验和已有能力激活，并在戏剧的创作与表现、理解与交流中以整合状态呈现出来，这正是综合艺术教育所追求的教育目标。 　　综合艺术教育中的“综合”作为一种教学观念在2001年颁布的《国家基础教育课程改革纲要》中得到充分体现，它不仅表现在艺术教育中，还体现在其他学科的整合重组过程中，其目的是为了使学生获得对世界的整体性认识。教育与戏剧进行碰撞的立足点存在于综合艺术实践中。艺术实践的特点使参与者通过直接参与艺术活动，在感悟、理解、创造、批判和反思的基础上获得充分的感性体验与理性认知。同时作为一种审美体验，艺术实践具有“源初性、亲历性和整体性”的特点，[7]也与人的直觉、想象力密不可分，艺术实践的过程也是艺术再创造的过程，教育戏剧中的即兴表达激发了学生的创作热情和潜力，它成为培养学生身心全面发展过程中十分有效的方法。 　　二、教育戏剧中的综合艺术实践要素 　　教育戏剧中的综合艺术实践活动包含教师、学生、课堂等实践要素，对其要素的认识有助于充分理解综合艺术活动的实践基础。 　　1、教师的角色转换：导演――导师 　　角色一词来自于戏剧、影视剧中的人物称谓，教育戏剧课程中教师不同于戏剧演出时的导演作为操控者、组织者的角色定位，而更倾向于戏剧导师这一角色定位，其中既包含导演职责中的“导”的内容，又体现教师职责中“师”的责任。一方面戏剧导师所期待的不仅是精彩的戏剧表演，更注重参与者通过戏剧活动的策划、组织、舞台呈现等方式投入到戏剧体验中，并在反思与交流中达到