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教师要注意培养与提高自己编题能力 　　物理习题教学是中学物理教学中必不可少的一个重要环节，它既是物理现象、概念与规律、实验教学的延续，更是激发兴趣、巩固知识、渗透方法与培养能力的必由之路。从某种意义上来说，物理习题教学水平的高低，直接影响着物理教学质量的好坏。只有提高习题教学质量，才能帮助学生跳出茫茫题海，减轻学生的课业负担。因此，努力提高习题教学水平与教学质量，既是物理教学的需要，也是素质教育的需要。而要提高与保证习题教学具有较高的水平与质量，教师必须具有较强的编题能力，即：选择习题、改编习题、原创习题的能力。因此，教师平时要注意培养与提高自己的编题能力。 　　 　　一、选择习题的能力 　　 　　笔者认为：是否明确物理习题的分类、是否熟悉各类习题的特点是衡量教师选择习题能力的一个重要标准。物理习题通常可以有三种分类法：第一种是按其目的、功能或作用的侧重点不同来划分，可分为以下六类：基本练习类习题、思想方法渗透与强化类习题、侧重重要概念和规律的综合应用与强化类习题；训练题、检测题、考试题。第二种是按习题的难易程度来划分，可分为容易题（低档题）、中等难易度题（中档题）、难题（高档题）等三类；第三种分类法是按题型来划分，可以分为如下一些类型：填空题（填充题）、选择题（单一选择和多重选择）、判断题、连线搭配题、简答题、作图题、阅读思考题、推导题、实验题、计算题、探究题、综合应用题等。 　　教师要具有较强的选择习题的能力，这是习题教学本身对教师提出的最基本的要求。习题教学的最终目的主要有两个：其一是巩固、深化和拓展所学知识、培养能力；其二是渗透思想与方法、情感、态度价值观的教育与培养。教师在习题教学中，要通过习题教学，在巩固知识、培养能力的同时，渗透思想与方法、情感、态度价值观的教育与培养；要能根据习题教学的目的和要求，科学的、合理的、灵活的选择不同种类的习题进行教学。在物理习题的教学过程中，要遵循“由浅入深，由易到难，循序渐进”的教学原则，遵循认识与思维发展的规律，把学生的认识和思维逐步引向新的高度，使所有学生产生“有阶可上，步步登高”的愉悦感。这一点在练习题的布置，例题的讲解以及课堂练习的过程中尤其要注意把握，否则易挫伤学生学习的积极性，影响学生学习兴趣的产生与保持。选择习题时要：“易中难”适度，“好中差”兼顾，努力使所有学生通过习题教学，学有所得，享受成功的乐趣；针对不同的知识（记忆性知识、认知性知识、分析性知识、理解性知识、综合性知识、创新性知识）和不同的教学要求（识记、理解、会、了解）选择不同的题型，调控习题的难易度（难度系数）；针对学生学习的实际（对知识认知的程度、认识的错误和不足，知识应用的薄弱环节）以及各种能力培养的需要，选择不同的习题内容、教学方法和训练方法，做到“有的放矢”“对症下药”。通过有“激趣”功能的习题，加强习题教学的趣味性，激发学生学习的兴趣；通过有“益智”、“思想方法渗透与强化”功能的习题，突破学生多种思维能力的培养；通过 “有创意的习题”的教学，培养学生思维的灵活性、创新性与创造性。 　　 　　二、改编习题的能力 　　 　　教师要具有较强的改编习题的能力，这是进一步提高习题教学水平与教学质量的客观需要，也是习题教学对教师提出的相应的较高的客观要求；改编习题的能力，是一个较成熟的、较好的教师必须具有的能力。教师改编习题的能力，笔者认为主要包括：“教师自身改编习题的能力”和“注意培养学生改编习题的意识以及引导、指导学生改编习题的能力”这样两方面。教师要在平时的学习与研究中，把培养、煅炼与提高自身的改编习题的能力当作自己的必须课。 　　笔者认为，在习题教学中，首先要把好例题教学关。例题不但要选好、要“讲”透彻，还要加以进一步改编。即：要借题发挥，落实“四多”，即：多问、多变、多解、多解择优，不但要学生明确习题的常规解，还要搞清楚习题的妙解、最佳解。力求讲透一道题，弄清一串理，留下“刻骨铭心”的印象，力戒就题讲题，浅尝辄止。利用一题多问，培养学生思维的全面性；利用一题多变，培养学生思维的多向性，发散性；利用一题多解，培养学生思维收敛性、批判性和深刻性。通过例题教学，启迪思维，培养学生的审题能力、分析推理与理解能力、概括抽象能力以及应用知识解决问题等能力。 　　例1、物体放在凸透镜的主光轴上，在距透镜20cm处的光屏上得到一个倒立、放大的像，则该透镜的焦距可能是（ ） 　　A、5 cm B、10cm 　　C、15cm D、20cm 　　【改编一】物体放在凸透镜的主光轴上，在距透镜20cm处时，光屏上得到一个倒立、放大的像，则该透镜的焦距可能是（ ） 　　A、5 cm B、10cm 　　C、15cm D、20cm 　　【改编二】物体放在凸透镜的主光轴上，在距透镜25cm处时，